乡村教师是促进教育公平的重要力量支撑,国务院2020年颁发的《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设意见》中明确提出要加强乡村教师专业提升。教师专业学习共同体以教师的专业成长为根本目标,对提高教师教学水平和学校整体教学与管理工作的运行等方面具有重要意义。但乡村学校位置偏僻、资源匮乏、教师数量过少对乡村教师专业成长造成阻碍,因此,乡村教师建立跨学科专业学习共同体尤为重要。本研究在厘清教师专业学习共同体概念的基础上,以建构主义理论、合作文化理论与学习型组织作为乡村小学跨学科专业学习共同体运行机制的理论依据,选取烟台市A区乡村小学教师跨学科专业学习共同体为研究对象,以问卷法为主,文献分析法、访谈法为辅,对该区乡村小学教师跨学科专业学习共同体运行机制现存的问题,问题原因及构建策略进行深入分析。通过相关数据分析,总结出乡村小学教师跨学科专业学习共同体存在以下几方面问题:教师队伍年龄结构与专业结构失衡;乡村教师时间与精力严重不足;专业学习共同体运作机制形式化严重;共同体参与者赋权不足;评价监督机制不系统;共同体运行机制的保障条件支持性不足。回顾研究整体过程,结合以上几方面问题,本研究总结出乡村小学教师跨学科专业学习共同体运行机制的五大方面建议:调整教师结构,发展乡村小学跨学科教师文化;改善激励方式,立足于教师驱动力发展;打造共同愿景,提高共同体运作机制实效;管理者放权,构建五位一体的教师评价体系;多方位完善共同体的保障支持机制。