阅读教学,是语文教学的一个重要版块。随着高中新课程改革的不断推进,如何增加高中语文阅读教学的深度、广度和厚度,为高中生搭建好个性化与社会化的平台,为以后的学习与社会生活作好铺垫,成为广大教育工作者关注的焦点。该研究收集了高中语文阅读教学中教师们遇到的一些棘手的问题。经过分析总结,研究者发现其多与教学基于文本、利用文本有关。为了更加深入地了解阅读教学中基于文本、利用文本的现实状况,该研究访谈了8位高中语文教师,进行了16次高中语文阅读教学的课堂观察,收集了8位高中语文教师的教案与教学反思,通过归纳和分析,得出：教学中脱离文本问题主要是教师缺少理论运用于实践的指导；在利用文本方面,部分教师联系多个文本、运用多种文本和达成了多种目标,但更多的教师运用文本数量不多,意义建构、情感体验深度不够,学生自主阅读的能力没有得到培养。这些问题和经验为提出改进策略提供了可靠的方向。介于高中语文阅读教学中,文学文本占绝大多数,该研究主要针对文学文本的阅读教学进行探究。研究者从源自文学系统的理论—一文本互涉理论出发,探寻解决问题的良方。文本互涉产生于文本创作活动与文本阅读活动。在文本互涉视角下,文本之间形成了纵向的文本链与横向的文本网,二者交织组成开放性的互文空间。在阅读活动中,文本互涉通过阐释的循环来进行意义的建构。通过文本互涉,读者能够超越时间与空间,拥有复合的阅读心理时空；读者同时享有自上而下与自下而上,相互作用的阅读过程；读者在平衡化模式下进行认知建构,通过知识的迁移完成自我实现。文本互涉理论是对读者的解放,是对文本多元解读的重申,它实现了意义的聚合,同时确立了阐释的循环这种意义建构的策略。针对现实中亟待解决的问题,研究者主要从意义建构的需要、情感体验的需要和终身学习能力培养的需要明确了文本互涉理论用于高中语文教学具有一定的必要性。文本互涉理论用于高中语文教学,合乎了高中生现阶段认知发展状况,合乎了语文课程工具性与人文性的统一,具有一定的合理性。针对现实中高中语文教师在教学中的困惑以及基于文本、利用文本的状况,研究者提出了基于文本互涉理论的意义建构策略和情感体验策略。其中,基于文本互涉理论的意义建构策略体现为五个可操作性步骤：教师通过细读文本,引导高中生探寻文本关联点；选择纵向关联点,追溯原型、对话历代评论文本；关联横向文本,从全局上捕捉文本意义；教师合理引导,激发学生联系互文本,进行多重对话；指导高中生回顾解读过程,归纳互文本,总结文本意义。基于文本互涉理论的情感体验策略主要从两个方面展开：一是指导高中生联系历时文本,在纵向还原中,体验人类共同情感；二是指导高中生联系同名、同作家、同时代文本,横向还原,体验共时情感。总的看来,提出的教学策略从意义与情感两个方面出发,以求文本互涉理论能够让高中生得到更深刻、更广阔、更有底蕴的文本意义建构与文本情感体验,实现语文阅读教学情与理的共同发展、和谐统一。该研究借助对文本互涉的理论思考,基于现实教学中的经验,针对现实教学中的问题,提出了高中语文阅读教学策略,以期对语文阅读教学研究提供一些启示,能为广大中学教师的教学提供一些借鉴和参考。