自我概念在客观上决定了它对行为的调节与定向作用。一切外部影响因素只有经过自我价值系统审定之后被纳入自我概念结构,成为自我概念有机构成部分才可能真正转化为内在的个性品质。自我概念是自我认识中比较重要的一部分,它反映着自我认识甚至是自我意识发展水平的高低,对自我体验和自我调节影响深刻[34]。也有观点认为自我概念是个体对自身特点、态度和价值等方面的整体认识,获得平衡的自我对青少年的发展具有重要的意义。本研究以386名内蒙古民族大学体育学院蒙汉族体育教育专业三个年级的学生为研究对象进行研究,旨在探究蒙汉族体育教育专业大学生自我概念发展特点的不同,以及在现实教学中影响自我发展的因素,并针对其影响因素对其产生的作用,提出相应的教育建议,从而为体育专业大学生形成良好的自我个性品质提供有益的帮助,提高综合素质。研究结果如下:(1)蒙汉族体育教育专业大学生的自我概念处于中等水平。(2)蒙汉体育教育专业大学生自我概念不同民族发展水平都不存在差异;在学业、志向、成熟三个因子上存在差异。(3)蒙汉体育教育专业大学生自我概念性别发展水平都不存在差异;蒙族和汉族男女生内部因子高低各自的发展不同。(4)蒙汉体育教育专业大学生自我概念年级发展水平都存在差异;蒙族大学生自我概念得分随着年级的升高而提高,汉族大学生自我概念得分随着年级的升高形成波浪形增长,成倒“V”字,蒙汉族各自发展水平不同。(5)蒙汉体育教育专业大学生自我概念生源发展水平蒙族学生存在差异,汉族学生不存在差异;蒙族大学生城市>农牧区>县镇,汉族大学生县镇>城市>农牧区。蒙汉族生源地自我概念发展水平不同。(6)检验的所有影响因素都与自我概念具有极显著正相关,回归分析显示,全部对自我概念产生一定的影响,影响解释程度达到82.8%。