网络正迅速地改变着包括教育在内的社会生活各领域,并给各个国家和地区的教育带来了巨大的影响,世界各地的各国高校都非常重视网络对于教育的影响,很多学校都在传统面授教学的基础上,提供某种形式的网络交互方式,作为师生面对面教学的补充,或者开设完全基于网络环境的课程。然而,网络所具有的潜在优势应该通过什么样的途径,并在多大程度上能够得以实现?一些研究发现,很多教师只是利用网络完成低水平的教学任务如发布教学大纲和讲课笔记等任务;或者利用网络技术传播概念性的信息和测试概念性的知识,不少网络教学方式单调、教学质量不高。一些关于网上学习的研究发现,学生在诸如高级思维能力的训练和问题解决技能的发展上并不成功,研究者期望的群体知识建构层次也不高。研究表明,网络潜在的优势并不能自动实现。建构学习共同体是协作学习成功的一个非常重要的策略,因此,在本研究中,笔者在综合国内外对于学习共同体的研究基础上,结合研究的问题,从班级的角度,从师生互动的参与性特征、互动过程中的学术性支持、互动中的群体知识社会建构等角度,对学习共同体的定义进行了界定。并把学习共同体的基本特征,同网上学习潜在的成功和可能的失败之处一一对应,并把学习共同体的特征转化为研究问题,以研究师生是否成功的建立了基于网络的学习共同体。在此基础上,笔者以首都师范大学教育技术系2003级38名教育硕士开设的网络必修课课程《认知学徒制的理论与实践》为实例,利用社会网络分析方法、内容分析方法、质的研究方法、文献分析方法,并结合定量分析方法,对师生网上论坛上的490个贴子进行了进行了编码,以分析师生网络互动特征。首先,笔者分析了他们在讨论的时候所引用的参考资料、讨论的话题、类型、帖子间的相互关系。研究显示,学习者在讨论中,能够围绕共同的主题进行讨论,相互间具有学术性的对话关系,学习者也试图在与其他学习者讨论的时候,解决自己和别人在学习者中遇到的各种学术性问题,并能整合来自各个渠道的资料,来支持自己的观点,学习者在讨论时,也能获得较为及时的反馈,交互式论坛在一定程度上能够促进和建立学习者的学术共同体。其次,笔者利用SNA方法,对师生互动的参与性特征进行了分析,分析发现,部分同学在讨论中,建立了较为紧密的联系,学习者倾向与所在班级的全体同学一起互动,讨论具有明显的异质特征,并呈现出由以“教师为中心”向以“学习者为中心”的模式转变,并能较为明显地体现学习共同体中的“核心”、“半边缘”、“边缘”互动结构。此后,笔者利用Gunawardena的交互模型,对群体知识建构的层级进行了分析。研究结果发现,学习者之间知识建构的层级不高,多数帖子知识建构停留在信息的分享和观点的比较上。加之学习者在讨论中,对知识来源拓展不够,相互间的质疑不够,且讨论主要围绕几个核心参与者展开,讨论在一定程度上为少数几个参与者控制的现象存在,因此,笔者据此得出结论,就本研究而言,网络论坛部分成功的促成了网上学习共同体的形成和发展。最后,笔者还指出了本研究存在的不足,并提出了后续的研究计划。