教师是实施课程改革的关键因素，关系到改革的成败，在目前课程改革的进程中，出现了教师阻抗课程改革的情况。当然课程改革中产生教师阻抗也不全是坏事，反思教师阻抗可以使我们重新审视课程改革，而解决教师阻抗可以保证课程改革的顺利进行。 本文基于教师个体的“理性经济人”假设，以其“利益态度”——追求效用最大化——为出发点，尝试探讨课程改革进程中教师阻抗的成因。可支配资源的有限性与需求的无限性之间的矛盾是教师个体在教育教学中面临的一个永恒的问题，而由于本次课程改革的深刻性、根本性，使得两者之间的矛盾比以往表现得更加明显。积极参与课程改革，努力更新自己的教育教学理念并应用于实践能在多大程度上增进社会收益并不是教师个体在配置可支配资源时权衡的标准，面对课程改革，教师所权衡的标准是参与课程改革能为个体带来多大的效用。基于需要理论的分析，教师阻抗的产生在于教师个体需求无法从参与课程改革中得到满足；基于博弈理论的分析，教师阻抗的产生在于课程改革进程中教师之间由于个体理性的冲突所导致的个体效用的降低；基于路径依赖理论的分析，教师阻抗的产生在于课程改革影响到组织内部的利益分配时，教师由于参与课程改革所导致的个体效用的降低。 正确处理好教师对个体效用的追求和参与课程改革的关系，努力降低教师参与课程改革的成本，增大教师参与课程改革的收益，可以有效地调动教师的积极性，从而达到消解教师阻抗的目的。在课程改革进程中，采用渐进性和根本性、诱致性与强制性、合作与竞争相结合的策略可以有效地消解教师阻抗。