自从有了教育这种专门活动,教师评价也就随之诞生了,但正式的教师评价制度却直到20世纪50年代才产生。由于受科学实证主义的影响,人们对教师评价的认识却一直比较片面,教师评价重量化评价轻质性评价,而且传统的教师评价注重结果,忽视过程,是一种静态的终结性的评价。评价标准也比较单一,在应试教育的背景下,着重教学效能的考核与鉴定,过分注重学生的考试成绩和升学率,而且往往将教师视为评价客体、评价对象,评价主要考虑组织的目标,较少考虑教师个人的需求,因而,难以引起教师的兴趣,难以激发教师的积极性,甚至导致教师自觉或不自觉地抵制和厌恶。近些年,人们开始重新审视教师评价,对教师评价的价值意义给予了充分的关注。新课改背景下,教师评价日益成为教育界一个热门的研究话题。但是,纵观这些研究,要么从一个角度、一个侧面切入,使论述失之片面;要么从宏观的理论角度来论述应该如何对教师进行评价,而缺乏实践操作层面上的说明,尤其缺乏对不同学科教师评价的专门研究。也就是说,目前对教师评价研究的理论建构还很不成熟、很不完善。因此,急需在理论上进一步深入地研究,而且要细分学科,对不同学科的教师评价分别进行研究。我国的语文教育,在基础教育中具有极其重要的学科地位,因此,语文教师在教育发展中具有无可争议的重要地位,所以,语文教师素质的提高途径与手段问题成为非常重要的研究课题。本文将在重新审视传统教师评价制度的基础上,提出符合新课程改革的语文教师评价理念,使评价内容和方式与新课程的教学目标相一致,并在语文教师发展性评价的理论和实践两个方面进行研究,以期对正在建构中的语文教师评价理论进行完善,对语文教师发展性评价的实践提出建设性意见。全文共分五个部分。第一部分:引言。这是全文的立意之所在。语文教学效果长期低效的主要原因是语文教师的素质不能尽快提高,而造成语文教师的素质不能尽快提高的主要原因是现行教师评价制度的缺陷所致,因此应该用发展性教师评价对现行的语文教师评价制度进行重构,这对于语文教师的素质建构和语文素质教育都具有重要的意义。第二部分:现行教师评价制度的特点及缺陷。主要对现行的教师评价制度的特点进行分析,指出它的主要缺陷,让人们清醒地认识到现行教师评价制度对提高教师素质和实施素质教育的危害,因此必须对其