学科教学知识(简称PCK)是教师从事教学工作的知识基础,其重要性被许多学者所认同,我国教师教育也注重培养教师的PCK。然而在实际教学过程中,新教师PCK的发展还存在一系列问题,针对历史教师的PCK发展研究比较缺乏。据此,本研究关注如下问题：中学历史新教师在接受高等教育阶段形成了怎样的PCK?进入中学后他们如何发展PCK?哪些因素对新教师PCK发展产生促进作用?本研究采取个案研究方法,选取上海市三所中学的历史学科新教师(徐老师、邵老师、朱老师)为研究对象,围绕她们PCK的获得与发展过程进行质性研究,着重研究他们在职前和任教初期的PCK发展情况,并试图探索引起这些变化的因素所在。论文梳理了PCK的产生与演变历史,并综述了国内外学者对PCK内涵的阐释,从PCK五个层面的知识(学科知识、教学知识、学生知识、情境知识、技术知识)对教师专业发展的作用进行解读。论文的案例研究部分首先介绍三位个案在高等教育阶段的学习情况,通过她们对各类课程的阐述,从而得出未来教师在高等教育阶段的PCK获得情况。其次描述历史新教师在任教学校如何发展PCK,她们如何将PCK五个层面的知识运用于课堂教学。最后通过对三位老师的深入访谈,从高等教育、校本培训制度、教师自身反思三方面着重叙述影响中学历史新教师获得PCK的因素,从具体事件中体现他们PCK发展的现状。论文总结了未来教师获得PCK的来源、新手教师发展PCK的途径以及影响新教师PCK发展的因素,并在此基础上,从明确中学教师PCK的素养要求、加强职前教师的专业学习与实践体验、优化校本培训机制、引导教师自主学习与反思等方面,提出促进新教师PCK发展的相关建议。