本研究认为,教师角色不是孤立的命题,也不是仅仅从课程改革的理念出发,推导出应然的教师形象,而应研究导致教师角色的教育制度与环境——课程体制对教师职业行为所提出的规定性。具体而言,本研究着重研究和考察不同的课程编制对教师角色及其职业行为所带来的差异,从中梳理课程逻辑对教师角色的影响和规定。迄今以来的教师角色研究,从一般的意义上涵括了各种教师形象,丰富了教师职业的特质(特质理论范畴)。唯教师全人形象的塑造,以其应然的角色离实然的职业行为相去甚远。一方面教师被注解为近乎圣人,另一方面教师又被指责为学生负担重、教学低效的直接原因。本研究聚焦教师职业行为本身,考察教师角色的制约因素,从而为教师专业成长指明出路。本文针对以下四个方面进行研究:研究两种课程编制的本质特征——学科课程编制与经验课程编制;研究两种课程编制下教师角色的应然要求,对教师角色提出了不同的期望要求;研究新课改背景下由课程编制引发的教师角色的冲突案例以及进行案例问题分析;研究教师角色在新课改背景下的困境,其应然的角色离实然的职业行为相去甚远;研究新课改背景下的课程编制与教师角色的逻辑统一性。“想要给学生一杯水的“知识”,首先教师自己要拥有一桶水的内涵。”这是过去对教师的要求。现代教师,作为素质教育和新课程的实施者,必须具有新型的专业知识结构,既要有精湛的学科专业知识和技能,了解所教学科的现状和未来发展动向,关注和熟悉学科的最新研究成果,还要有宽广的胸襟气韵和科学素养与文化内涵。除此之外,教育学、心理学的知识与素养也是作为一名教师所必备的。我国的基础教育主要以学科课程编制为主,经验课程编制在我国国情下并不受用。但是,目前我国部分中小学依据《纲要》具体施行的活动课程,引导学生在关注课本知识的同时关注社会生活,探寻真实的外部世界,从而得到自身的发展和提升。经验课程编制就是这样一种不盲从书本经验,不框死于传统课堂教学模式,挣脱学科、课堂、分数的捆绑,将学生置身于鲜活的学习探索环境中,综合习得跟随时代发展的知识与能力的课程编制模式。借助经验课程编制,我国的基础教育课程将不仅有学科课程编制还有超越学科界限的经验课程编制,可以真正实现分科与综合并举的课程模式。