STEM 是科学、技术、工程和数学(Science、Technology、Engineering and Mathematics)的英文单词首字母的缩写,但是STEM教育并不是指四门学科知识的简单叠加,而是指通过跨学科融合的方式统整四个学科中分散的知识,以真实问题为驱动,在解决问题的真实情境中提升学生科学素养、技术素养、工程素养以及数学素养,培养学生解决问题的能力以及实践创新的能力。①(尽管至今人们提出STEM、STEAM、STEM+等多个词汇,但STEM是其中流传最广泛并且最符合该类教育本质的用语,因此,本研究倾向于都作为STEM加以统一表述,但在文献综述中原本使用STEAM的地方,本研究将尊重原文献的用语。)STEM教育正逐渐成为教育界研究的一个热点问题,但目前国内的研究主要集中于STEM教育在中小学的应用与发展,专门针对幼儿阶段STEM教育的研究较少,因此对幼儿阶段STEM教育的研究就显得十分必要。幼儿园教师是实施STEM教育的根本保证,因此研究者试图从幼儿教师这一角度出发,选用质的研究方法,通过理论性抽样的方式选取四位幼儿园教师为研究对象,采用访谈法收集资料,再利用扎根理论三级编码逐级登录的方式,对资料进行分析、归纳和整合,以期建构幼儿园教师实施STEM教育的相关理论。本研究分为四个部分:第一部分为绪论,主要论述本研究的选题缘由、研究意义、国内外研究现状、研究评述以及概念界定;第二部分为研究设计,首先对研究问题、研究方法、研究流程以及抽样说明进行了简单的介绍,其次主要论述了资料的收集、整理和分析,详细阐述了开放式登录、关联式登录以及核心式登录的相关步骤,通过逐级登录的方式确定了核心类属“调适:多重因素下的行知路径”,并形成了能够解释所有资料的理论模型,最后对研究的效度以及伦理考量进行了一定的说明;第三部分为模型阐释,通过对幼儿教师STEM实践的因果条件、情境条件、现象、中介条件、行动策略以及结果来详细论述“幼儿园教师STEM实践的教育反思”这一理论模型;第四部分为结论与建议。研究发现,幼儿教师的STEM实践存在着一个不断调适的基本过程,尽管其实践路径不一,但都面临着不断进行教育反思的现实。将研究中抽象出的各种概念进行整合,发现了幼儿教师STEM实践中教育反思的四种类型,分别是技术性反思、行动性反思、整体性反思以及批判性反思,从而建构起本研究最终的概念框架。最后研究者根据此次研究提出了三点相关建议。