我国当前进行的基础教育新课程改革不仅是课程内容的变革，更是一场文化的变革。课程文化的变革要求学校和教师必须也形成相应的文化与之相适应，在新课程改革和学校文化变迁的背景之下，教师文化也必须发生变革。而现阶段的教师文化处于一种混沌的状态，旧有的文化虽然破裂，但仍起着重要的作用，新生的文化已经开始并仍将继续，其主要表现为由分化的文化走向合作的文化。这在种背景下我们所需要做的就是进行教师合作文化的重建。重建教师合作文化并不意味着抛弃原有的传统与形式，教师文化的变革应采取由内而外的渐变形式。 教师合作文化指的是教师在教育教学活动中选择、形成与发展起来的自我意识、价值体系与行为规范。它具有积极的互依性；合目的性；整合性；主体性；流动性的特点表现为由共享的价值与目标、教师合作的组织与制度、教师合作行为为要求的三层结构，其中共享的价值与目标是教师合作文化的核心，组织制度是教师合作文化的保证，而教师合作行为则是合作文化的外在表现。因此进行教师合作文化的重建必须从这三个要素入手。 进行教师合作文化的重建我们首先必须了解教师文化发展的现有阶段和水平，本研究采取文化社会学的视角，从教师文化与学校文化、课程文化互动的基础上寻找新文化的萌芽。在个案研究中我们发现教师们已经意识到了教师合作对于教师自身发展以及教育教学效果的重要性，但是关键在于，他们还没有形式合作的自发性和自觉意识。新课程改革提供了教师合作文化形成的契机，教师合作行为明显增多。 综合个案研究得出结论现阶段教师文化处于文化的转型时期，呈现出了多种文化形态并存的特点，教师文化的现状表现为科际文化明显；个别化的职业认定；对学校文化的信赖；合作的技术性取向；资源共享意识强；人为的合作多于自发的合作；一定程度上的形式主义合作；教师文化发展中领头人的双重影响这样几个特点。 进行教师合作文化的重建可入从激起教师合作的共同愿景和信念；建立教师之间互动的水平组织关系；建立开放的校本教研组织制度；建立长效性的组织机构；建立持续有效的动力机制这几个方面入手。