阅读理解是读者从书面材料中提取信息,运用阅读策略将文章中的线索与已有的知识经验相结合,从而理解文章意义的复杂认知过程。阅读理解能力是个体参与社会生活的必备能力之一,对人们的语言、思维、社会认知等具有积极的促进作用。智力障碍学生在阅读理解时常伴随着注意力不集中、缺乏阅读技巧、难以理解文章的隐含意义等问题,为培智学校教师的语文教学带来阻碍。教学中的支持策略是保证培智学校学生从生活语文课程中获益的关键。近些年,随着人们对阅读理解的重视,各种辅助阅读理解的策略不断涌现,出现了故事结构教学。故事结构教学是运用视觉图的方式呈现故事中主角、情景、主要问题、事情经过、故事结局等重要元素,阅读者通过掌握故事结构中的要素,建立故事框架,进一步分析文章内容,从而提高阅读理解能力。故事结构教学不仅可以协助学生建立故事结构概念,了解故事中的重要要素,也可以组织事情发生的顺序,推断事件的因果关系,从而促进学生的阅读理解表现。本研究关注故事结构教学对智力障碍学生阅读理解的干预效果,探讨故事结构教学在提高智力障碍学生阅读理解能力中的作用,为培智学校教师提供阅读理解教学建议。本研究采用单一被试实验法和访谈法进行研究。选取培智学校两名智力障碍学生作为实验研究对象,两名班主任和两名语文教师作为访谈对象。本研究将阅读理解分为表层文意理解和深层文意理解两个维度,选取“阅读理解测验”作为实验的评量工具,故事体文章作为实验的教学工具。研究采用单一被试实验法中的A-B-A’实验设计,将实验分为基线期、教学介入期和维持期三个阶段,分析学生阅读理解整体成绩、表层文意理解成绩、深层文意理解成绩各阶段和阶段间的变化趋势。采用“故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果访谈提纲”(教师用)访谈相关教师,进一步了解故事结构教学对智力障碍学生阅读理解的影响。本研究得出如下结论:第一,通过故事结构教学,智力障碍学生阅读理解成绩、表层文意理解成绩和深层文意理解成绩均得到显著提高。第二,故事结构教学能够维持智力障碍学生阅读理解、表层文意理解和深层文意理解水平。第三,智力障碍学生阅读理解存在个体间发展速度和稳定性的差异。由此提出教育建议:注重故事结构教学在智力障碍学生阅读理解中的应用;重视视觉图在智力障碍学生阅读理解教学中的运用;智力障碍学生阅读理解教学中注重个体差异。