词汇是学习英语的基石。词汇量的大小在一定程度上决定了二语学习者在听、说、读、写、译等各项综合能力的高低,是语言能力的反映。因此,在日常二语的教与学当中,词汇尤为重要。同时,词汇附带习得作为一种重要的词汇学习方法受到越来越多的关注。许多研究表明,对二语学习者在学习过程中进行输出干预是促进词汇附带习得的有效途径,在阅读材料中增加输出任务就是其中一种重要的输出干预方式。目前不少研究已经探讨过个体差异,特别是认知风格对词汇附带习得的影响,但针对不同输出任务对不同认知风格学习者的词汇附带习得的效果的研究较少。本文以投入量假说,输出假说和认知风格理论为理论基础,研究不同类型的输出任务对不同认知风格学习者词汇附带习得效果的影响,希望为不同风格的学习者创造不同的语言学习环境提供借鉴意义。笔者选取上海市中国中学81名七年级学生为实验对象,根据镶嵌图形测试成绩将他们分为场独立组和场依存组,分别在组内进行口头输出和书面输出。输出任务结束后进行即时词汇测试,两周后进行延时词汇测试。实验结果表明,在阅读材料中增加输出任务能有效促进学习者词汇附带习得,而不同的认知风格的学习者的词汇附带习得效果不一,无论是针对词汇短时记忆还是长时记忆,场独立型学习者都优于场依存型学习者;针对二语习得认知风格为场独立型的学习者,不同类型的二语输出任务存在明显差异,其中口头输出的词汇附带习得效果优于书面输出。而针对认知风格为场依存型的学习者,书面输出的词汇附带习得效果优于口头输出。本研究对英语教学有以下启示:首先,英语教师应树立词汇附带习得的意识并提高学习者对词汇附带习得的重视程度。其次,教师在进行阅读教学的过程中,应针对不同类型的学习者合理地增加不同类型的输出任务。再次,针对不同认知风格类型的学习者,教师应对其进行不同的输出任务,以得出较好的附带词汇习得效果。最后,教师应采取多种方式帮助学习者进行词汇复习。