教育评价是英语语言教学中必不可少的重要组成元素。科学而有效的教育评价方式能够促进英语教学和学习。当前，教育评价主要有两种形式：一种是终结性评价，另一种是形成性评价。前者主要以期末考试成绩评价学生学习的能力和学业成就；而后者主要针对学生的整个学习过程进行评价，强调对学生学习进展情况进行有效的监控。长期以来，终结性评价是我国英语教学的主要评价方式，但是它在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于学生的全面发展。为此，国家教育部颁布的《新英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》均明确指出形成性评价要成为评价学生学习的重要手段，从而促进学生有效地学习。于是，形成性评价开始在国内的教育界受到了前所未有的关注和重视。1967年，美国教育评价专家斯克里文在其著作《评价方法论》中首先提出了形成性评价的概念，之后，布卢姆等人将该理论得以丰富和发展，使其最终成为现代教育评价的核心内容。直至今日，西方国家在形成性评价的理论和实践两方面都取得了重大成就。我国对形成性评价的研究始于二十世纪八十年代。虽然目前国内在此方面已取得了一定的成果，但与国外大量实证研究相比，形成性评价在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺，尤其是在高职高专公共英语教学中的研究甚少。因此，本研究试图探究形成性评价在高职高专公共英语教学中的应用。本文主要通过问卷调查法、测试法和观察法来实施研究，以长春医学高等专科学校的一年级非英语专业的两个自然班学生（共计80名）为研究对象，其中将一个班作为实验班(40人)，另一个班作为控制班（40人）。实验班主要采用形成性评价方法，而控制班则主要采用传统的终结性评价方法。整个实验为期12周,通过分别比较实验前后的测试和问卷调查结果，从而得出结论。本研究主要回答以下两个问题：1）采用的形成性评价模式是什么？2）该形成性评价模式对学生的学业表现产生了哪些影响？根据实验后数据分析的结果，本研究得出结论：形成性评价的实施的确改善了学生的英语学业表现，主要体现在学业成绩、学习的积极性和学习的自主能力三个方面。