长期以来,我国的美术课程内容大多局限在绘画、工艺、欣赏领域,忽视了美术课程综合领域的课程资源开发。新的美术课程标准增设了“综合·探索”领域,但对本土化综合课程资源的开发重视不够。本文首先考察了多元智能理论(Multiple Intelligences)及以此为主要依据开发的“艺术推进”项目(Arts PROPEL),然后描述了我国美术教育的现状和归纳总结存在问题,分析了多元智能理论对我国视觉艺术教育的启示,在此基础上将多元智能理论与本土视觉艺术教育融合,以视觉艺术为基轴,有机整合多种智能,从课程设计(目标、内容的选择与组织)、课程实施、课程评价等方面进行本土化视觉艺术综合课程的开发研究,将视觉艺术作为一种文化学习,培养艺术思维和文化素养,更好地发展学生的多种智能以及增强学生对本土文化、多元文化的认同感。 本土化视觉艺术综合课程包括视觉艺术学科内不同领域的综合,视觉艺术与其他学科的综合,视觉艺术与本土文化、跨地域的多元文化综合。在综合课程开发中,从一定的本土文化情景,当地特有的文化现象、学生熟悉的生活情景等本土化的内容出发,通过教师、学生及社区、家长等的讨论形成视觉艺术综合课程的若干专题活动。每个专题活动内容由相互依存的、可灵活分解重构的检索与欣赏、情感与理解、认知与表现、评价与创新等四个模块组成。在综合课程的实施过程中,有机的整合多种智能,如:言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能等,在培养学生艺术思维和文化素养的同时,更好的促进学生多种智能发展,进一步加强学生对本土文化、多元文化的认同感。在综合课程的评价中,强调多维度的综合评价体系,注重着眼于学生成长和发展,让学生充分展示自我,主动进行自我评价。 本论文分五个章节。第一章主要对多元智能理论及以此为主要依据开发的“艺术推进”项目进行先行研究,并综述国内的研究现状。第二章主要描述我国美术教育的现状和归纳总结存在的问题,分析多元智能理论对我国视觉艺术教育的启示,进而从课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面研究该理论与视觉艺术综合课程的融合。第三章结合多元智能理论,探究本土化视觉艺术课程的开发,包括本土化视觉艺术综合课程开发的目标、内容与结构、实施、评价等的研究。第四章是本土化视觉艺术综合课程在小学、初中、高中的三个案例,分别是《我身边的民间玩具》、《德化陶艺》、《福建土楼》。第五章分析本土化视觉艺术综合课程开发的实验成效和反思以及对本土化视觉艺术综合课程的展望