当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中,学生的学业成就评价被置于这场改革的风口浪尖,成为世界各国共同关注的核心议题之一。课堂评价作为学生学业成就评价的基本组成部分和核心的实现形式,具有不可替代的地位和作用。课堂评价是教师专业实践的一个非常重要的组成部分,甚至在人类早期的教学实践中就普遍的存在着。但作为一个关注领域,课堂评价受到的关注则远远落后于作为一个整体的教育评价。其实,尽管课堂评价无疑是从属于教育评价,但它与通常讨论的教育评价不同,其原因在于通常讨论的教育评价未能涵盖课堂评价,也与普遍关注的课堂教学评价不同.相较以前,新的课程理念、标准及高考评价体系更关注数学学习的过程,提倡评价主体多元化、评价维度多样化,并建立了相应的过程性评价目标,更突出学生自我评价在体系中的地位。而平时的数学课堂评价和对作业的评价不仅是过程性评价,也是实施的主要手段。因此,对学生进行评价,谁来评价,如何评价便显得尤为重要。如何发挥课堂评价促进学生的学习和发展的功能成为当前亟待研究的时代命题。鉴于此,本研究以“什么是促进学习的课堂评价”为基本问题,主要围绕促进学习的课堂评价的核心要素是什么、如何依据核心要素建构促进学习的课堂评价模型、促进学习的课堂评价模型如何在课堂中运作这三个子问题进行探索。