现代技巧运动起源于欧洲,是由平衡、舞蹈、翻腾、抛接等静力性和动力性动作组成并徒手完成身体造型的体育竞赛项目。自建国以来,技巧都是以专业队的形式出现在竞技赛场,为我国的体育事业增添了无数荣耀。但是,“技巧”一词对于大部分人来讲仍有些陌生,为了改变这一现状,国家体育总局体操运动管理中心事业发展部于2009年对全国技巧项目开展现状进行了摸底调研,并在充分听取各省市对项目发展建议的基础上,从2010年开始尝试技巧的多模式发展,并把推广普及对象由专业队向普通大中小学拓展[1]。现阶段我国校园技巧活动开展状况如何?开展过程中面临着哪些问题?应该采取哪些相应对策?将是本文研究的主要方向,也是每一个技巧人应该思考的主要问题。本文以我国校园技巧活动的开展状况为研究对象,以“2017年全国技巧冠军赛”的30所参赛学校为调查对象,通过运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法和数理统计法5种研究方法,对我国校园技巧活动进行调查性研究,旨在深入了解目前技巧活动在校园的开展状况,并找出现阶段在开展中遇到的主要问题,进而探讨出相应改善对策,为进一步科学、有效、全面地促进我国技巧运动的普及与发展提供理论参考依据,从而推动技巧运动在我国的健康、可持续发展。本文通过研究得出以下结论:1.在2010年技巧改革之前,技巧运动在我国主要是作为一项竞技体育项目,还没有真正作为一项教育内容进入校园;而改革之后,技巧运动的整体开展状况持续看好,并且已经在大、中、小学及幼儿园中逐步开展起来。2.从2012—2017年参加全国性技巧比赛的学校及学生数量显示:开展校园技巧活动的学校和学生数量持续扩大与上升;从地域分布推广成效来看,已经由江苏、浙江、安徽、广东和广西5个传统省市自治区拓展至河北、四川、内蒙古、黑龙江和福建等17个省市自治区。3.通过对2017年全国技巧冠军赛参赛学校的调研发现:技巧目前在校园开展的形式主要包括技巧校队、技巧社团、课外训练、体育课和大课间,并且90%的体育教师认为在体育课上开设技巧运动有必要;从师资队伍的构成来看,目前在校园里开展技巧的师资主要包括两大类:在职教师(体育教师和舞蹈教师)和外聘技巧教练。其中,体育教师中具有技巧专业背景的有3人;年龄结构主要以年轻教师为主体,学历水平主要以本科为主;从学生的喜爱程度来看,67%的学生对技巧项目持喜爱态度。4.从学生参加训练、比赛的动机来看,可以分为三个层面:大学生——为“一专多能”提供有效支撑(通过技巧运动技术等级),拓展一项就业技能;中学生——提高技巧项目运动技术水平,为升学拓展一条路径;小学生——在技巧训练中获得乐趣、锤炼意志、培养团结协作的精神。5.制约我国技巧运动开展的主要因素包括:技巧在我国校园的宣传力度低及推广不足;技巧教师的专业水平有待提升;教师及学生对技巧运动的认知不足;缺少适合开展技巧的《技巧项目训练大纲》;竞赛与培训举办的次数少;缺少技巧推广组织体系。6.我国技巧运动的发展策略:加强宣传力度、拓展推广途径;加大师生培训力度,加强技巧教师队伍建设;提高教师及学生对技巧运动的认知;创编适合开展技巧的《技巧项目训练大纲》;健全竞赛机制,增加举办比赛次数;加强与相关部门合作,构建各省市推广组织;加强与高校的合作,拓展招生渠道。