本篇论文报告了对国内3个不同语言水平层次(中等偏低，中等偏高和高水平)的学习者所做的一次实证性研究，其目的是调查汉语为母语的学习者习得英语形容词和名词搭配知识的可能发展状况。建立在Nation(2001)对第二语言搭配知识体系的描述和Wei(1999)采用综合法来分析搭配关系的基础上，本文对90名中国学生习得三类英语形容词(多义形容词、同义形容词、从动词派生出来的分词性形容词)和名词搭配知识的情况进行了横断研究，观察并描述了受试者接受性和产出性形容词和名词搭配知识的发展状况。通过对比组间和组内语言水平层次在接受性和产出性搭配知识上的差异，本文试图找出中国英语学习者习得形容词和名词搭配知识的发展的依据。本文中的主要统计方法为描述性统计分析，单因素方差分析和成对样本T检验。通过对实证数据的定量分析和定性分析，本文得出如下结论： 1．形容词和名词搭配知识的发展与第二语言水平相关。一般说来，语言水平越高，习得的搭配知识就越多。 2．同一语言水平层次内也存在发展模式。不论是接受性知识还是产出性知识，三个语言水平层次的学习者习得同义形容词和名词搭配知识最少；中等偏低水平的学习者习得多义形容词和名词搭配知识多于从动词派生出来的分词性形容词和名词搭配知识；而中等偏高水平和高水平的学习者习得从动词派生出来的分词性形容词和名词搭配知识好于多义形容词和名词搭配知识。 3．从接受性搭配知识的掌握到产出性搭配知识的掌握是一个缓慢的发展过程。大量听力，阅读之类的“接受性”实践(及其能力的培养和测试)可能是二语学习者接受性搭配知识优先发展的重要原因之一。 4．影响二语学习者的搭配知识发展的可能因素包括输入搭配的频率，搭配自身结构的复杂性，词语搭配的顺序，一语与二语之间的差异，语言水平，外语学习的外部环境，课堂教学等等。 基于以上研究，文章进一步对英语教学提出了一些建设性建议。为能使学生更好地运用地道的语言，教师应采取综合法进行词汇教学，以便帮助学生提高词汇搭配知识，尤其是产出性搭配知识；引导学生注意词语之间的搭配关系以及句法和语义上的跨语言限制；为学生提供更多的真实语料。