近年来,英语课堂上教师话语引起了越来越多的学者们的兴趣,同时,作为教师话语的重要组成部分,教师反馈不仅是师生互动的重要途径,也是学生获得语言输入和语言输出的重要来源,因此教师的纠正性反馈研究成为中外学者们瞩目的焦点。然而实际上,目前国内外学者大多以高等院校师生为研究对象,且多用规范研究方法。因此,基于以上理论与实践研究基础,笔者试图用经验研究的方法,较为系统地研究初中英语课堂中教师纠正性反馈与学生回应。本研究面向初中英语教学实践和相关研究的需要,针对初中英语课堂教师纠正性反馈与学生回应研究不足的问题,以从烟台某中学初二年级中选取的232名学生与4名教师为研究对象,以语言输入假说、输出假设与互动假说为指导,以胡壮麟(2002)对错误的定义和分类为依据,参照Sheen(2011)对教师纠正性反馈和Lyster&Ranta(1997)对学生回应的分类法,以Excel 2015和SPSS为数据统计工具,通过问卷调查、课堂焦点式观察和录音转写相结合的经验研究方法,对初中英语课堂学生错误和教师纠正性反馈的类型分布状态、学生对不同反馈的回应以及师生对纠正性反馈的态度等问题进行较为系统的研究。研究结果表明:(1)学生出现的错误最多为语法错误,其次是词汇错误和语音错误。而对于这些错误教师分别采用了不同的纠正性反馈:教师通常用明确纠错纠正学生的语法错误、采用要求澄清纠正学生的词汇错误、倾向于采用重述纠正学生的语音错误。(2)研究表明教师的纠正性反馈和学生的修复率是成正比的。对语法错误,元语言反馈能够引起学生较高的修复率;针词汇错误,要求澄清所引起的学生修复率最高;而针对语音错误,重述引起学生较高的修复率。(3)在英语课堂中,大多数学生认为他们的错误应该被教师当堂纠正,在这方面与教师观点相悖;并且,多数教师在选择纠正性反馈时倾向于使用重复和要求澄清,而学生则希望他们的错误可以通过明确纠错和元语言反馈得以纠正。本研究可望对初中英语教学实践及相关研究具有一定的意义。就其实践意义而言,本研究的成果可以直接为教师在英语课堂上的纠正性反馈类型选择提供依据,使课堂教学更有效率。就其学术意义而言,本研究有助于弥补目前初中英语课堂教师纠正性反馈与学生回应研究较少的不足。