在第二语言或外语教学中，变化最大的莫过于教学方法。近年来，对于语言教学的研究已不再单纯某种尽善尽美的教学法，而更侧重于研究成功的教师和学习者如何取得成功的。就学习者而言，这方面的研究包括(1)学习者在课堂内外是如何学习的；(2)他们在第二语言习得的过程中所用的学习策略和认知方法。 学习者在语言学习方面各不相同，这种个体差异表现在年龄、性别、性格、语言潜能、学习动机、认知方式以及学习策略，等等。其中有一些差异是不可改变的，如年龄、性别、性格等，有些则可以改变，特别是学习策略，经过适当的训练，能使学习者有意识地选用合乎自己的一组学习策略，摒弃无效或有负面影响的策略，并能因时因地制宜地进行调整，这样便能够获得最佳的学习效果。 所谓语言学习策略，指的是学习者为加强对语言的理解、提高学习效果，从而有助于对所学语言的习得，而采用的学习方法。这些学习方法既包括看得见的具体学习行为，也包括看不见的心理行为。对语言学习策略进行系统研究只是近三十年的事，研究的初步结果表明，每个学习者都或多或少运用一定的学习策略，有些是有意识地运用，有些是无意识的。越来越多的研究显示，学习策略的运用与学习成绩有密切的联系，成功的学习者往往能够正确地运用多种多样的学习策略。更令人鼓舞的是，有些研究发现，学习成绩差者，经过适当的学习策略培训及自我调整，能一定程度地提高学习效果。 我们对师范大学英语专业学生运用学习策略的概况进行调查，旨在唤起英语教师对学习策略的重视，并且提供我国特点的研究资料，为将学习策略的训练有效地纳入教学计划提供理论依据。 我们采用问卷调查的形式，对我校两个年级总共七十八名英语专业学生进行学习策略和学习方式的调查。学习策略调查结果发现，这些学生总的学习策略运用频 Abstract v————率并不高，半数以上的学生有时运用学习策略，约三分之一的学生经常运用学习策略，另有约百分之五的学生通常不运用学习策略。低年级（：二年级）与高年级（四年级）学生比较，总的学习策略运用频率无差别。但当将学习策略分为六类时，二年级学生运用情感策略的频率要比四年级高得多。对此，我们的解释是这种差别可能与现行的课程设置有关，低年级正在学习听说课程，学生不自觉地运用情感策略来降低听说过程的焦虑情绪。而高年级课程重点已转至读写，听说的机会相对较少，因而高年级学生所运用的情感策略较低。 根据全国英语专业八级考试成绩，将四年级学生分为学习成功者（八级考试通过）和学习欠成功者（八级成绩低于五十分者）。两组进行比较分析，结果发现，学习成功者运用学习策略相对比欠成功者多一些，特别是成功者运用元认知策略的频率明显高于欠成功者。这与其他多位学者的发现相符，他们认为元认知策略是学习者取得成功的最重要的策略。 学习方式调查结果显示，四年级学生在课内喜欢阅读，课外喜欢自学；而二年级学生更喜欢课堂活动；对老师依赖多些。两个年级都喜欢教师增加课本外学习材料，都不喜欢教师在课堂上面对诸事都作详细解释，也不喜欢学语法和记语法规则。 我们的调查结果提示，师范大学英语专业学生学习策略运用频率普遍低的状况应引起我们英语教师的重视，学习策略训练已成为英语教师的一项新任务，应纳入英语教学计划中。对不同的学习阶段的学生、学习成绩不同的学生在学习策略训练中应区别对待，对各种学习策略的训练也要有所侧重，特别是应该加强元认知策略的训练。调查结果还显示，传统的教学方法和语法教学传统方式己不太适用于现代英语教学，有必要进行改革。 本文总共分为六个部分： 第一部分阐述对语言学习策略的探讨的意义和重要性，介绍国内外对学习策略的研究的状况。 第二部分介绍不同学者对学习策略进行的分类和定义。 第三部分对师范大学学生运用学习策略状况进行调查。 第四部分对学习策略运用调查结果进行详细分析。 第五部分论述此项研究对英语教学的意义，并且介绍应该如何进行学习策略的训练及应注意的问题。 第六部分为结论部分，总结本篇论文的主要观点，呼吁英语教师应尽快将学习策略的训练纳入自己的教学计划中，寻求新的适合于当代的英语教学法。