文学类文本是高中阶段语文教学重要的文本类型,与论述类文本、实用类文本一起构成了“阅读与鉴赏”模块的教学内容,也从2017年开始,成为全国卷语文高考阅读试题的必考内容。高中语文教材中收录了很多经典文学类文本,这些文本中蕴含极具形象性、艺术性和审美性的综合表达,加之文本多重层次的解读需要,教师对文学类文本的教学存在一定的难度。因此,探寻有效的教学策略用于指导中学教师对文学类文本的教学、提高教学成效,具备相当程度的现实意义。《普通高中语文课程标准（实验）》中提倡“应充分发挥课程评价诊断、激励和发展的功能”^[1],高考作为一种考试形式,本质上也是课程评价的方式,教师可以在评价的维度上了解学生的学习状况,判断学生的学业水平,诊断教学中出现的问题,并且及时反思自己的教学行为。因此,基于2017年全国卷文学类文本试题的新变化和能力要求,考虑到全国卷试题具有相当程度的广泛性和典型性,由2017年全国卷的测评情况入手进行文学类文本阅读的策略探寻是一条行之有效的路径。本研究通过对2017届高三毕业班学生展开的全国卷文学类文本阅读试题测评情况问卷调查,得知学生对文学类文本阅读存在一定的畏难情绪,并且学生的高阶阅读能力层级较弱,学生答题套板现象比较严重。因此,在完成对2017年全国卷文学类文本阅读试题的测评调查之后,进行二轮归因调查,即通过访谈问卷的形式,仍以测评群体为调查对象,追踪师生双方的教学活动,查明问题产生的根源。由调查可知,学生对文学类文本阅读的畏难情绪来源于阅读成效的低下,学生对文本难点解决的不彻底和阅读前后兴趣变化的差异导致学生对文学类文本产生畏难情绪;课堂教学缺乏对阅读能力的梯级培养,过于注重基础能力的养成,忽视对深层次鉴赏、探究能力的培养;教师对文学类文本阅读训练安排不合理、讲解不到位,导致阅读训练没有发挥辅助文学类文本教学的应有功效。针对以上种种问题,教师要从三个方面来探寻文学类文本教学的有效策略。第一,从兴趣和习惯入手,提高学生文本学习的效能感;第二,以层级教学为支撑,加强学生文本阅读能力的全面协调性;第三,以阅读训练为辅翼,达到教学与训练的双重促合提升。作为重要的文本类型,文学类文本的教学需要语文教师探寻摸索出真正适用于学生学习的路径和方法,为提高学生的阅读鉴赏能力和语文核心素养付出应有的努力。