批判性思维指的是作者对某一领域的概念、事件和行为做出的评价性判断,且该判断应该基于该领域的规范与标准。而批判性思维的表达（the expression of critical thinking）是指文本中能够体现作者批判性思考的评价性内容,并且与所在学科的话语体系密切联系（Bruce,2020）。学术论文的批判性思维表达是其重要的交际目的之一。学术论文中文献综述的核心是批判性评价前人研究并构建研究空间,其批判性表达对研究意义的确立非常重要。很多学术论文写作教程虽然强调了批判性思维表征的重要性（Cone＆Foster,1993;Ridley,2012）,却基本未能就此提出具体且有可操作性的指导建议（Bruce 2020;陈则航,2022）。同时,现有相关教程在探讨批判性表征问题时并未区分“成熟作者”和“新手作者”,二者需要的写作指导意见需因其阶段特征而不同,且后者需要更多的支架性指导（Wette,2020）。因此对比分析同一作者在不同阶段文献综述批判性表达特征,将会帮助学术英语写作教师为不同阶段的作者提供有针对性的建议与训练。Ian Bruce认为对批判性表征的探究应涵盖多个维度:学科知识、学术话语体系、体裁知识和微观语言特征等,而不能仅围绕某单一特征展开。基于此,Bruce（2008）构建了社会/认知体裁模型,从社会体裁（语境、认识论、立场、语步结构）以及认知体裁（格式塔、文本模式以及命题间关系）多个维度对文本中的批判性表征进行考察。本研究利用Bruce的社会/认知体裁模型对15位应用语言学博士的硕、博学位论文文献综述章节的批判性表达开展分析,主要涉及语步结构、立场元话语和命题间关系三个维度,探索由学术新手到成熟作者在文献综述部分进行批判性表达的发展规律。首先通过中国知网和万方数据库选取15名应用语言学中二语写作方向博士的硕、博学位论文的文献综述部分作为研究语料。样本语料经历转写与赋码,分别构建成硕士（MA-LR）、博士（Ph D-LR）学位论文文献综述语料库。针对语步模式,本文采用了Kwan（2006）的语步分析模式,利用MAXQDA.2020软件对样本语料的语步结构进行编码,并统计各语步频率;针对立场元话语,本文沿用Hyland（2005）提出的立场元话语分类框架,通过Antconc3.5.9软件对语料进行检索,统计两个语料库中各类立场元话语标记的使用频率;对让步关系的分析则参照了Bruce提出的分类原则,利用MAXQDA2020软件将30篇文献综述语步2中的让步关系进行编码,并统计其频次;另外,运用Lancs Box软件的Words功能筛选硕博文献综述语步2中让步关系片段中高频词,分析硕博让步关系中高频词的使用特征。本研究的研究问题为:1.硕士、博士学位论文文献综述章节如何运用语步结构、立场标记语和命题间关系进行批判性表达?2.研究生在硕士、博士两个阶段的学位论文文献综述章节批判性表达发展特征如何?对学术英语写作教学的启示是什么?本研究发现硕士和博士阶段的批判性表达在这三个层面分别呈现以下特征:（1）硕士阶段的批判性表达多依赖立场元话语,对语步策略的使用不充分。该阶段批判性表达多局限于微观层面,作者多依赖四类立场元话语进行批判性表征,通过态度标记词以阐明观点,尤其多用模糊限制语以削弱指出往期研究不足时的语气,但也存在一定的滥用和误用情况。同时,他们对宏观层面的语步策略使用比较单一,更多使用单语步1模式,极少使用更复杂的语步循环结构,如不规则三语步模式等。说明硕士阶段作者缺乏语步意识,对各类语步策略的应用不足,在宏观层面构建语篇的能力尚不成熟。（2）博士阶段更倾向于通过构建宏观语步模式来体现其批判性思维,逐渐减少对微观语言资源的依赖。可见博士作者更加谨慎地表达自身态度与立场,避免彰显身份并弱化个人责任,倾向于呈现更加客观的评价态度。博士阶段掌握了更为丰富的语步循环和镶嵌结构,尤其是“语步1-2”循环,基本形成了“背景-批判”语步模式,在宏观层面的批判性表达上逐渐向专家学者靠拢。（3）博士作者更擅长利用让步关系体现其批判性评价的客观性,而硕士的批判性评价则更笼统与概括。博士作者在构建研究空间时较多使用句际层面的让步关系,能够同时考虑以往研究的贡献与不足,并能灵活运用让步结构迂回地表达批判性评价,实现了两种相冲突观点的对话。另外,博士阶段在让步片段中使用更多的态度标记词,也表明博士作者倾向于采用让步的手段迂回地表达自身态度,批判性表征趋于客观。依据以上发现,我们建议在学术英语写作教学中,教师应引导学生在文献综述写作中正确运用各个维度的批判性表达手段,既要注重运用宏观层面的语步策略,又要关注微观层面的立场元话语以及句际层面的让步关系。此外,教师应该注重培养学生将三方面综合起来运用的能力,也应该考虑研究生的阶段性特征,并有所侧重地引导其使用三类批判性表达手段。