故事教学一直是小学英语教师十分关注的话题,也是小学英语教学中十分重要的课型,是一个值得深入研究的领域。国内外很多研究者充分肯定了故事教学之于学生发展的价值。然而,本文通过审视现实的小学英语故事课堂教学,发现当前的小学英语故事教学未能触及学科的本质,深入知识的内核,故本文拟将深度教学作为理论基础,尝试探索深度教学理念指导下的六年级英语故事教学的实施现状及其优化策略。文章综合运用了文献研究法、调查研究法和案例分析法三种方法,尝试从理论和实践层面研究六年级英语故事深度教学,具体来看,主要包括:第一部分,对六年级英语故事深度教学理论层面的阐释。根据深度教学理念和英语故事教学的内涵与特征,本文明确了六年级英语故事深度教学的基本意蕴,即故事教学必须要超越浅层的语言知识教学,引导学生深度参与故事学习,发掘故事文本背后所蕴含的文化、思想与方法,使学生经历理解、体验、感悟、内化四个过程,从而促进学生不断成长和个性发展。第二部分,对六年级英语故事深度教学进行实践层面的调查研究。主要包括六年级学生英语学情分析和六年级英语故事教学现状两部分。对六年级学生英语学情的分析主要通过发放测试卷的形式,从学生英语学业水平的评估、班容量的统计分析、学生认知发展水平和学生英语学习习惯四个方面进行分析。研究结果表明,六年级学生英语基础处于中等以上水平,但是学生的英语学习习惯还有待进一步培养。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,多数学生的思维发展已接近成人水平。对六年级英语故事教学现状的分析,主要采用课堂观察量表,从7个维度,22个观察点观察教师行为和学生行为的符合程度,并运用“李克特5分等级量表”对教师行为和学生行为的符合程度进行数据统计分析。研究结果表明教师未能触及故事教学的本质和深入挖掘故事文本的内核;教师未能正确认识故事教学对于学生发展的意义;学生未能深刻把握故事内容及深度参与故事学习。在此基础上,本文基于深度教学理念追根溯源,即教师自身素养受限;教师缺乏学生立场,学生成为故事的被动接受者;故事深层意义的难教性;学生的注意力较容易分散。第三部分,对六年级英语故事深度教学实践策略的研究。主要是在前面研究的基础上,结合实际教学案例进行具体分析。主要包括:教师对故事文本内涵的深刻理解与深度解读、发展取向的多维教学目标的确定与落实,以生为本的教学过程的组织与优化,以及发展性的教学评价的开展和触及实践本质的教学反思。特别是,教学过程组织需要教师丰富课堂的画面感,还原学生学习的过程,丰富学生的情感体验,使故事教学的最终目标落实在学生的发展上。最后,本文对六年级英语故事深度教学案例的实践效果进行反思与总结,发现学生在英语课堂的学习投入程度明显提高。尽管深度教学理念在实施过程中不可避免地存在一些问题,但是从学生发展的综合角度来看,以深度教学理论为基础来开展英语故事教学是有效的!