如今,在各学科的教学中都经常使用到类比,以帮学生快速理解抽象知识,拓展思维。但关于类比在生物学教学中应用的研究还不多,尤其是使用类比模型进行系统的教学。在这样的研究背景下,本研究提出了两个研究问题“在本研究中,教师要如何在实际的高一生物课堂中使用FAR类比教学模型?”和“在一节通过详尽的类比使用FAR类比教学模型进行教学的生物课后,高一学生的学习效果会否受到影响?”。本文包括了以下几个部分:第一部分“绪论”,阐明了研究背景和研究路线。第二部分“文献综述”,综述了类比的定义、详尽类比的定义、相关的理论和已有的类比教学模型,包括了GMAT(The General Model of Analogy Teaching)类比教学模型、TWA(teachingwith-analogy)类比教学模型和FAR(focus-action-reflection)类比教学模型。第三部分“FAR类比教学模型的调整”,在一线教师的参与下,本研究将FAR类比教学模型进行了进一步调整,使其符合本次研究的实际授课。第四部分“实践研究”,开发了详尽的类比,用于“细胞膜”和“细胞器”两课的类比教学。然后使用后测对教学效果进行检测,用SPSS、Excel软件进行数据分析,判断分析教学结果。研究结果证明使用在高一生物中详尽的类比进行教学能加深学习者对知识的理解,提高教学效果。第五部分“结论和展望”,基于文献研究和实践研究得出了研究结论。研究结论主要有以下几点:(1)数据分析结果表明详尽的类比对“细胞膜”和“细胞器”的教学具有指导作用,在高一的“细胞膜——系统的边界”和“细胞器——系统的分工合作”课程中,使用FAR类比教学模型指导下的详尽的类比进行教学是有效的,能提高学生学习的效果。(2)在使用FAR类比教学模型时,首先,教师要按步骤对类比物和目标物进行分析,确定类比物和目标物的相似点和不同点。其次,在课堂中需要学生分组讨论类比物和目标物的相似点和不同点,教师进行总结和补充。最后,课后环节需要有教师反思和学生反思。(3)详尽的类比即为使用FAR类比教学模型进行教学的,包括文本部分和视觉部分的类比。在详尽的类比中,一定要使用所有学生都熟悉的类比物,避免因为部分学习者对类比物不熟悉而产生对目标物的错误理解。要得到详尽的类比,要先分析类比物和目标物的元素,确定它们之间的异同,然后准备类比物的相应视觉表征。(4)详尽的类比能提高学生的学习兴趣。(5)详尽的类比能帮助学生综合应用知识