学习是青少年时期的主要任务,然而研究显示目前许多青少年出现了学业倦怠问题,由此,影响青少年学业倦怠的因素越来越受到研究者的关注。以往研究表明生活事件等压力因素作为重要的应激环境指标,对学业倦怠起关键作用。但目前关于青少年生活事件影响学业倦怠内在作用机制的研究尚不充分,值得进一步探究。根据学业倦怠的资源保存模型:压力会使个体资源匮乏进而导致适应性问题,最终会引发学业倦怠,因此生活事件可能导致学业倦怠。与此同时,个体在现实缺乏资源支持时,很可能会寻求网络资源补充,从而可能产生手机依赖;但过度依赖手机则可能导致个体对学习的兴趣下降、自我效能感减低,从而出现学业倦怠,此时手机依赖可能起到中介作用。当个体感知到资源威胁时,会想方设法保存资源。积极特质能够帮助个体拓展、建构资源,情绪智力作为一种重要的积极特质,能够与环境刺激共同作用,并对学业倦怠产生举足轻重的影响。因此,本研究在查阅以往文献的基础上,采用横断研究与纵向研究相结合的方法,综合探讨变量间的相关关系、作用机制以及因果关系。研究一选取黑龙江、天津、山东、河南、江西共8所大学的621名在校大学生和河南省4所中学的537名中学生(共1158名青少年)为研究对象,基于资源保存模型和相关实证证据,以生活事件为自变量,学业倦怠为因变量,手机依赖为中介变量,情绪智力为调节变量,构建了一个有调节的中介模型,探讨变量间的作用机制及学段差异,并探明情绪智力在本研究起调节作用的具体模式。研究二选取研究一中的243名大学生和359名中学生(共602名青少年)为研究对象,对其进行6个月的纵向追踪,采用交叉滞后设计进一步考察青少年生活事件、手机依赖和学业倦怠之间的相互预测作用及学段差异,用变量间的(准)因果关系支持并验证研究一的结果。研究的主要结果如下:(1)生活事件与手机依赖、学业倦怠呈显著正相关,与情绪智力呈显著负相关;手机依赖与情绪智力相关不显著,与学业倦怠呈显著正相关;情绪智力与学业倦怠呈显著负相关;(2)无论中学生还是大学生群体,手机依赖在生活事件与学业倦怠中均可发挥部分中介作用,但在中学生群体中的中介效应要高于大学生群体;(3)情绪智力在中学生生活事件与手机依赖间起调节作用,相较于低情绪智力的中学生,高情绪智力的中学生受到生活事件影响时,更容易产生手机依赖;情绪智力在大学生生活事件影响学业倦怠的直接效应和中介效应的后半路径中起调节作用,相较于低情绪智力的中学生,高情绪智力的中学生受生活事件、手机依赖影响越高,越容易产生学业倦怠。情绪智力均起到负面调节作用;(4)在青少年群体中,生活事件、手机依赖具有一定的稳定性,学业倦怠具有一定的发展性;(5)在大学生群体中,生活事件与学业倦怠无相互预测关系、生活事件能显著正向预测手机依赖、学业倦怠能显著正向预测手机依赖;而在中学生群体中生活事件能显著正向预测学业倦怠、生活事件与手机依赖存在相互预测关系,学业倦怠与手机依赖无相互预测关系;(6)生活事件、手机依赖与学业倦怠之间的相互预测关系存在学段差异。