20世纪80年代以来,以具身认知为代表的第二代认知科学引起了学术界的广泛关注。具身认知强调身体行动是认知的基础,学习者通过身体与周围环境的交互促进认知的形成,其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境的交互上。这种重视身体作用的认知观对教育教学具有重要的指导意义。反思目前的小学教学,仍是一种以视听为主的知识传授,学生缺乏多通道的身体体验,一定程度上不利于发挥学生作为认知主体的作用。因此,如何基于具身认知理论,提高学生的身体体验,以促进学习效果的提升,是值得探索和研究的问题。鉴于此,本研究采用文献研究法、调查法和准实验研究法,基于具身认知理论,对小学具身性教学进行应然的样态分析。将理论应用于实践,需要有一定的操作性。因此,本研究以五年级数学“三角形面积”为例,探究具身性教学完整的设计、实施及评价过程,管中窥豹,以期为教师进行具身性教学提供理论和实践参考。本文按照“文献收集与梳理—理论研究—案例设计—应用实践—效果评估”的思路展开,全文共包含六个章节:第一章为绪论。绪论部分介绍了研究背景,阐述了研究目的及意义、研究思路及方法,并说明了本文的组织结构。第二章为理论基础及国内外研究现状。这部分主要对核心概念进行界定,对研究的理论基础进行阐述,并对相关研究进行文献梳理,为后续具身性教学研究寻找理论根基。第三章对小学具身性教学进行应然的样态分析,探析了小学课堂教学的具身性体现以及小学具身性教学的基本特征,并在此基础上,确定小学具身性教学的基本步骤和流程,为后文具体的课例研究提供指导。第四章以五年级数学“三角形面积”为例进行具体的具身性教学设计,首先分析学习者特征、教学内容和教学目标。继而进行具身性教学的具体设计,包括具身性教学内容设计、具身性学习环境设计、具身性教学过程设计和具身性学习评价设计四个方面。第五章进行“三角形面积”一课的具身性教学实验,并结合课堂观察、知识测试、问卷调查和访谈的形式对课程的实施效果进行了评估,研究发现具身性教学有利于促进学生知识掌握,促进学生思维认知的发展以及增强学生积极的情感体验。第六章为总结与建议。通过具身性教学课例的实施,发现小学具身性教学对学生的知识掌握有促进作用,能够激发学生的学习兴趣并且具身性教学的效果受身体参与程度的影响。基于研究的结果,本文提出了教师进行小学具身性教学的相关建议,分别是,其一:更新观念,提高以自身身体行为促进学生学习的意识;其二,深化认知,提升小学具身性教学的理论素养;其三,行动反思,丰富小学具身性教学的实践经验。