科学探究在各理科义务教育国家课程标准中处于核心地位,当前科学教育变革实践中存在理念与实施方式脱节的现实。我们需要探索与新课程理念相一致的科学教育实践范式。本论文以科学探究能力培养为核心的理科课程设计为主要研究内容。以桂林市某校7年级145班和146班110名学生为被试,以校本课程开发的形式,开展了为期1学年的课程实践。本研究的主要工作：1.基于相关理论分析,确定课程目标,选择课程内容；2.依据学生体验不断调整课程内容及组织形式,形成学案集；3.对学生一年学习中形成的学案文本进行量化分析,研究科学探究基本能力发展与课程设计的关系；4.总结课程设计的实证经验。本论文的创新点：借鉴PTA量表法,对学生一学年的学案文本进行表征量化分析,辅助前中后测问卷调查、本课程对8年级物理学习影响调查、两次期末测试及个别访谈等手段,深入分析学生的能力发展及心理历程。对以往单凭研究者个人感受、纸笔测验结果、短期临床访谈评价学生探究能力的局限性做法有较大突破。论文用于数据分析的学案文本共计3436页,调查问卷1043份,试卷693份。经过对上述数据的处理与分析,得出以下结论：1.总体而言,以“活动主导,结构生成”为指导思想的《七年级科学探究基础》课程设计目标与实施结果具有内在一致性,本课程对学生科学探究能力的初步形成和发展具有奠基性作用。主要体现为以下几个方面：(1)“活动主导,结构生成”式课程设计能够提高学生的科学探究基本能力,各能力提高程度不同：(2)“活动主导,结构生成”式课程设计能够持久激发学生的学习兴趣。(3)“活动主导,结构生成”式课程设计能够促进初中理科课程学习。(4)本课程设计与各能力发展的关系如下：①反复经历“观察一描述”过程,运用多种方式记录实验现象,能够有效提高观察与描述能力；②绘制猜想图能够有效诊断并提高建模能力；③“头脑风暴式”课堂讨论活动能够有效提高分析与推理能力、提出问题能力；④演示实验、课堂探究性实验、家庭探究性实验与课外手工制作相结合,能够有效提高学生的动手能力；生活化实验探究活动能够激发学生的探究热情,促进学生注重观察生活和实验验证；⑤使用文本设置相关任务,对学生猜想与假设能力、提出问题能力的提高作用有限；⑥自主方案设计活动过少,导致学生方案设计能力极低；⑦过分以活动为主导,知识点不明确,讲解不系统,导致学生对基本知识、基本原理的掌握不够牢固,相关任务考察正确率将近60%。2.本研究采用的“基于设计的研究”方法具有较为深广的研究收益,除有效达成课程设计与实施目标外,研究者还收获了如下情境性教育学知识：(1)各能力水平的表现普遍受知识难度的影响,但影响程度不同；(2)学生选用表达方式存在一定规律；(3)性别差异、班级差异、学情差异主要体现于能力水平表现、表达方式、学案缺失率、学习需求及课程评价等方面；(4)可供参考的课程设计原则：①长期坚持观察记录②充分开展有效提问③情景设计学案文本④规范管理课堂纪律