在新一轮课程改革的背景下,高中生物学实验教学强调面向全体学生,实现从“双基”到“生物科学素养”的转变,从传统教学模式到探究式教学模式的转变。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》确立了以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为核心的基本理念。科学探究是生物学核心素养的关键内容,也是生物学教学的重要任务,而生物学实验教学是培养和发展科学探究能力的主要途径。教师如何以高中生物学实验教学为切入点,培养学生的科学探究能力是教育工作的重点内容,也是本研究要解决的问题。通过学生问卷和教师访谈发现,目前生物学实验教学在培养高中生科学探究能力过程中仍存在一些问题。学生问卷结果分析发现:学生喜欢生物学实验,但对实验教学的认识比较片面,科学探究能力的培养现状也不容乐观。学生提出的问题不具有针对性和代表性,实验设计和实施缺乏创新性和独立性。学生乐于交流,但偏于形式,学生积极参与探究过程,但重结果轻过程,缺乏反思。教师访谈结果分析发现:教师对学生科学探究能力的培养持肯定态度,但在高中生物教学中对实验教学不够重视,对科学探究的理解不深刻,对学生科学探究能力的培养做得不到位。针对学生科学探究能力的培养现状,笔者制定了实验教学中培养学生科学探究能力的实施策略:1.注重联系生活,内化学生实践体验;2.挖掘教材内容,突出探究要素;3.以探究性实验为主线,着重培养学生分析问题和解决问题的能力;4.提倡小组合作,培养团队协作精神,拓展学生的科学探究思维;5.采取多元评价方式,关注学生综合素质。笔者设计了两个探究实验的教学案例,分别是“探究植物细胞的吸水与失水”和“探究影响酶活性的条件”。选取周口市M高级中学高一年级两个平行班作为实验班和对照班,其中高一（8班）作为实验班,高一（7班）作为对照班,实验班实施本研究提出的实验教学策略,对照班实施传统的实验教学策略,进行案例实践研究。教学实践结束后,对实验班和对照班学生进行期末成绩和科学探究能力后测调查问卷等多维度对比分析。学生期末成绩分析显示,教学实践前水平相当的两个班在期末考试时出现差异,实验班学生的期末平均成绩和实验探究题平均成绩都高于对照班,其中实验探究题平均得分的差异更显著,尤其对处于中间分数段的学生提升效果更明显。后测问卷结果分析发现,教学实践前,实验班和对照班科学探究能力水平类似,不存在显著差异;教学实践结束后,实验班学生的科学探究能力达到较高水平,其中“设计实验”和“反思评价”这两个维度差异极显著,在“发现与提出问题”、“实施实验”和“分析结果得出结论”这三个维度差异显著,在“形成猜想与假设”、“数据收集与处理”和“表达交流”这三个维度差异不显著。因此,本研究提出的实验教学策略和案例设计有利于提高学生的生物成绩,对学生科学探究能力的培养也是可行的。