当前,世界经济增长动力已从要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。进入知识经济时代以来,在政府的大力支持下,大学在国家创新体系中逐渐成为重要的创新来源,与产业共同构成推动创新的螺旋链条,相互促进,共生发展。为了探究大学与产业的相互关系、动力机制和演变历程,本研究选取与产业发展最为密切的大学工科学科为代表,以“三螺旋理论”为基础,基于知识流动的视角,沿着工科发展对产业的影响和产业发展对学科的影响两条主线,通过对我国工科学科发展和产业发展脉络的文献梳理,以及对不同时期大学工科学科毕业生情况、科学研究、技术转让、科研经费、学科专业结构调整等数据和事实的描述分析,结合历史背景及国家政策,分析在新中国成立初期至20世纪末和21世纪以来的两个历史阶段中政产学关系的主要特征和动力机制,并进一步思考如何通过加强工科建设带动产业创新发展。本研究的主要结论是:1.从新中国成立至21世纪以前,我国的政产学关系主要呈现出“国家干预模式”的特征,并逐步向“三螺旋创新模式”转化。高校与产业的互动在国家计划体系下开展,大学通过人才培养,以隐形知识流动的方式为产业输送大量建设人才;另一方面通过承担科研课题来生产新的知识,并为产业发展提供原创性技术支持。而产业则通过研究资助、催生新的学科专业等方式促进大学学科的进一步发展。2.本世纪以来,我国进入了“三螺旋创新模式”阶段,政府、大学和产业分别形成三个相对独立的创新链条,通过更加深入密切的合作来相互促进,形成螺旋上升的创新形态。一方面,大学在人才培养和科学研究方面不断发挥着更加重要的作用,而产业的迅猛发展则催生了新的学科专业、激发大学人才培养模式的变革,以及更加积极地参与到大学的科学研究中来,反过来又深深影响着大学学科的发展。3.在“国家干预模式”中,政府是推动创新的主要动力来源,大学和产业间还存在着相对严格的界限,二者的互动停留在较浅层面上。而在“三螺旋创新模式”中,政府、大学和产业的边界出现了交融,互动也更加广泛深入,三个主体间的相互作用成为推动创新的动力来源。