学者高蕴琦曾说:“教育是教育者按照一定的目的要求,对受教育者施加影响的有计划地活动,它的核心部分是‘传授’,有人传,有人授。可见,教育活动本身就是一种传播。”如果以传播学的视角来审视母语教育的课本,不难发现,教材有限的容量意味着教材内容面临着选择,面临着“把关”,而教材所承担的功能,绝不仅仅是识字、写字、传授知识,更在于如何培育一个“现代中国人”。事实上,教材编写就是国家行为,其目的就在于实现受教育者的“中国化”。基于此,本文透过政治传播学的视角,从语文教育的目的开始着手,梳理出语文教育政治传播的具体目标,并对其进行了类目划分。而后以内容分析和文本解读的方式,从议程设置与话语建构两个方面,解读部编版小学语文教科书是如何实现这一目标,又是如何构建国家话语的。研究发现,语文教育政治传播的目的在于培育一名“现代中国人”。语文教育作为政治传播的一种工具,主要通过议程设置和话语建构来实现这一政治上的传播目标。在语文教科书中,主要设置了包括国家意识、政治主体、国家文化、国家历史、国家情感等在内的11种国家议题,教科书在安排这些议题时,主要以一种长时段伴随式的议程设置方式,按照语文教育的目的,将其设置在教科书更靠前且更重要的位置上。与此同时,教科书紧紧围绕语文教育目的,通过隐喻等符合青少年认知水平的话语方式,塑造了一个大国形象,并引导学生产生浓浓的爱国情感。