基于发展中学生核心素养的基础教育课程改革进入了一个新的阶段,为了切实提高学生对知识的理解和迁移能力,发展和培育学生的核心素养,本文研究并应用了起源于美国的基于UBD模式的教学设计。UBD模式是以大概念为指引,通过基本问题的设计引导学生进行知识间的迁移,提出了确定预期结果→确定合适的评价证据→设计学习体验和教学的逆向设计流程,教师通过应用逆向设计方法,能始终以清晰的整体观念来组织教学,避免陷入“灌输式教学”的误区,能够不断引导学生探究地理学习的意义,以此达到知识迁移和培养核心素养的目的。在基于UBD模式在国内初中地理课堂实践研究相关论文较少的情况下,本文查阅了有关UBD模式的中外文献,梳理了UBD模式的基本概念和设计流程。将UBD模式与初中地理课堂相结合,以沪教版初中地理教材为载体,选择《世界的气候类型》作为UBD模式教学设计初步应用尝试,通过实验结果和调查问卷对比,初步验证了UBD模式在初中地理课堂的有效性和可行性。经过不断反思、总结和优化,又选择《世界分国篇》进行UBD模式的再次应用,通过案例分析、学生成果的呈现以及评价方式的不断改进,学生能通过思考-反馈-修正-迁移应用过程,对于大概念理解不断加强,在潜默移化中融汇贯通并具备一定地理核心素养。本次研究实践证明,UBD模式在初中地理课堂应用具有可行性,教师通过逆向设计,在确定预期结果阶段,教师更加认真解读国家课程标准,思考与核心素养关联系极强的学科概念,将课标的要求作为评价的证据,设计以学生为中心的学习体验,帮助学生明确学习目的,掌握核心概念,实现知识的迁移,从而不断增强学生对地理学习意义的理解。