目前,我国的中学教育仍以应试教育为主。虽然有些地区和学校在从“应试教育”向“素质教育”的转变中进行了一些大胆的尝试,但多数学校仍在高考、中考指挥棒下进行着应试教育。这种单纯以升学为目标的教育方式严重压抑了学生的创造能力的发展和创造个性的形成。社会以中考高考成绩评价学校,学校以中考高考成绩评价教师,使教师在自觉不自觉中强化应试教育。走出这一恶性循环的关键是建立多元化、灵活有效的新的评价体系。通过改革创新评价方式和方法,可以引导教师和学生将培养的目标转移到注重学生的能力方面来,从而实现应试教育向素质教育的转变。课改追求的是启发学生的自主思维,最大限度地培养学生的创造能力,以及独立解决问题的能力。普通高中课程改革的目标之一是:完善校本评价,优化外部评价,合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系,建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。高中地理学习评价应重点关注的内容是:关注学生地理学科能力的形成状况;关注学生是否掌握了基本的地理方法;关注学生是否形成了一定的地理观点,建立学习过程与学习结果并重的评价机制。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价相结合,量性评定与质性评价相结合。逐步实行普通高中毕业生学业成就国家认定制度。同时高校招生不仅依据考试分数,还要参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录、反映学生全面表现的成长记录,以及教师的综合评语(或教师推荐信)等资料。只有这样才能把课程改革与高考选拔性考试有机地结合起来。本文拟开发出一些简便易行、科学有效的评价方案,帮助教师通过评价促进有关的教学和培养工作,同时为高考命题改革和高校招生制度改革提供一些建设性的意见。