近几十年,孤独症学生的发病数量急剧增多,孤独症学生个体间巨大的差异性也导致问题行为的发生越来越多元化和复杂化,孤独症教育已被视为特殊教育中最具有挑战性的一个类别。当前孤独症教育干预的方法种类繁多,干预方法的有效性也分不同层次,美国国家孤独症中心国家标准项目第二阶段(National Standards Project,Phase2)2015年公布的具有实证基础的干预方法中,除了基于应用行为分析(ABA)原理派生的行为训练干预方法以外,还包括以故事为基础的干预(Story-based Intervention)。本研究基于特殊教育学校实习的工作实践,选取了两名该校孤独症学生作为研究被试,采用社会故事教学法对孤独症学生的问题行为进行干预,旨在改善他们的问题行为,维持良好行为,促进其身心健康发展。本研究采用的方法是单一被试实验设计,对两名被试的三个目标行为进行实验干预,实验阶段涵盖基线期、干预期和维持期。自变量是针对被试的目标行为而编制的社会故事及其教学应用,实验后对因变量(目标行为的改变)进行了视觉化分析和C统计分析,研究得出如下结论:1.社会故事法可以有效地干预孤独症学生的排队刻板行为、进食呕吐行为和扰乱课堂行为,减少这些不良行为的发生。2.社会故事法对孤独症学生问题行为的干预效果存在差异性,进食呕吐行为的干预效果最为显著,扰乱课堂行为次之,排队刻板行为的干预效果相对较差。干预效果维持的时间效应也具有相应的差异性,其中进食呕吐行为的时效最长,排队刻板行为实效最短。3.社会故事法在提升孤独症学生目标行为的同时,对其他方面也有着积极的促进作用,如语言及言语能力、认知能力、理解能力等。4.社会故事法可以为教师所掌握,并运用在管理孤独症学生问题行为之中。