英语教学既是语言教学也是情感交流的过程。积极情感因素已经成为农村普通高中英语教学中越来越不可忽视的重要方面和核心内容。《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程,要积极激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。情感因素在学习活动中与智力因素具有同等重要的地位。学习者的情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。而当前的农村英语教学严重地忽视情感教育,忽视情感与认知之间不可分割的关系,极大地影响了教学效果。针对农村中学的英语教学,正确把握情感教育有助于提高语言学习效果。本文以情感与语言学习相关理论为基础,结合农村普通高中英语教学的实际进行实证研究,笔者将任教的武汉市新洲区第三中学2011届高三毕业年级的三(6)班和三(14)班的学生作为实验班级,其中实验班三(6)班学生68人,对比班三(14)班学生67,两个班皆为理科平行班。通过问卷调查和数据分析对比以及访谈法,探究英语课堂教学中情感因素和学生总体智能水平提高的关系,研究发现：渗透积极情感因素的教学模式对提高教学效率有显著作用；在英语教学中关注情感,有利于培养学生积极的学习态度,提高学习兴趣;情感教学有利于师生在课堂上的互动和谐。依据以上的实验结果,笔者在农村普通高中英语教学中积极情感因素的渗透方法和策略方面提出了一些建议,并对构建有效的课堂教学渗透积极情感因素的教学模式做了尝试；这对于促进农村普通高中学生全面发展,提高英语教学效果,促进农村英语教育的健康和可持续发展。以及丰富和发展情感教学心理学和认知心理学的理论具有重要的理论意义。