Arends (2005)指出,在过去的十几年当中,学者们一直在研究教师提问对学生成绩的作用。教师提问的方式和提问的类型是学者们研究和关注的焦点。近年来国内外的学者从理论和实践两个层面对课堂提问进行了研究,这些研究集中在展示性问题与参考性问题的比例、教师提问策略的使用、教师提问的分配情况和教师提问后的待时现象等等。但是学者们对国内高中英语教师提问的实证研究还比较少。本文调查与分析了3位高中英语教师的课堂提问情况。教师使用提问激发学生思考,评价学生进步,提高学生学习兴趣,强调学习要点以及通过提问与学生进行互动。英语教师的提问也可让学生有机会知道他们欲表达的想法。而这一切,都需要教师在教学过程中能恰如其分地调节自己的提问行为。然而,在实际的教学当中,教师提问这一策略应用的并不是很好。本论文关注于高中英语教师的提问情况。并在以下四个方面作了具体研究:(1)展示性问题与参考性问题的比例;(2)教师提问策略的使用;(3)教师所提问题的分配情况(4)教师提问后的待时现象。全文共由七章组成。第一章就研究背景、研究目的、研究意义及论文结构作了简要的介绍。第二章是本论文的文献综述部分。笔者首先对教师提问的概念作了详细解释:教师提问被看作是一种互动的过程,目的在于使学生参与到学习过程当中并且引导思考性回答。然后讨论了课堂提问的种类,如展示性问题/参考性问题,低水平问题/高水平问题,趋同性问题/趋异性问题等;提问的作用;提问的方面,如语言学方面、心理学方面和教育学方面;提问的策略,如追问、暗示、重复等。另外笔者还谈到了问题的分配情况和待时现象。第三章笔者在理论知识的基础上尝试进行实证研究。笔者介绍了研究的问题、受试、调查手段、数据的收集等实证研究中所涉及的各个要素。为了使论文更具有实证性,作者采用了课堂观察和访谈的形式进行里研究,以期得出高中课堂提问的真实情况。第四章是结果与数据分析部分。笔者对录像材料进行了细致的分析并得出了结果:1)英语教师提问的问题中,展示性问题(81%)多于参考性问题(19%);2)相对于追问和提示,高中英语教师更倾向于使用重复策略。3)问题的分配令人比较满意。4)高中英语教师的待时明显不够。笔者在第五章对得出的结论进行了讨论。认为课堂提问作为高中英语教学过程中的一个主要部分,应该得到教师的足够重视,从而更有效地使用这一策略。这就要求教师能够根据教学需要及学生个体情况提出不同类型的问题,运用不同的提问策略,加大提问学生的覆盖面,并适当延长提问后的等待时间。这些无疑对扩大学生的课堂参与有更好的效果。在第六章,笔者结合观察和访谈提出了一些可行性的建议。在第七章,笔者对本论文进行了总结,并期望这项研究会对其他教师能有所启发。