本研究借助地方高校高水平应用型重点专业建设为契机,以生物化学MOOC/SPOC在线开放课程建设为抓手,着力打造地方高校大学生物化学课程体系的“品牌”,构建地方高校生物学科专业课程在线平台建设的体系框架,本研究着重实现“MOOC混搭式教学组织模式”+“SPOC线上深度学习模式”+“SPOC线下翻转课堂课程建设模式”三种教学模式混搭结合,以生物类专业人才培养适应经济社会发展需要为目标,创建基于MOOC/SPOC平台的地方高校生物化学专业在线开放课程体系“4-3-2-1”的新模式,彰显地方高校生物学科专业建设的“亮点”。本文主要采用调查法,辅以文献法,对聊城大学5个院系生物类7个相关专业的生物化学在线开放课程建设情况教学进行调查研究。调查问卷是依据教育学、生物学教学论的基本原理,结合相关研究内容编制而成,共发放学生问卷1215份,收回1176份有效问卷,有效率是97℅;教师问卷共发放61份,有效问卷收回61份,有效回收率达到100℅。把得到的有效问卷进行比较、分析、归纳与统计分析结果如下:(1)在地方高校在生物化学课程内容设定方面,以强调预设性的结构化知识传授的MOOC居多。(2)在课程资源方面,强调课程视频、PPT课件、在线测试和文本资料等基本资源设计。(3)在课程实施方面,以课堂实录和手写讲解的视频教学为主,同时提供支持学习者交流互动的空间,增强在线学习的参与性。(4)在课程评价方面,采用形成性评价、诊断性评价及终结性评价等多种评价方式,对学习者的学习效果进行全面的、有效的评估与测量。根据以上问题,结合当前地方高校教育的发展方向和本地教育现状,本文提出如下教学改进策略。(1)在线课程教学内容的模块化分解。将教学内容进行模块化分解,再将每个模块离散为若干个知识单元,提高在线学习的时效性。(2)设计在线学习“课程导学”和配套学习资源。自主学习“课程导学”包括教学大纲、学习指南、学习任务和学习建议四个部分。(3)搭建在线自主学习平台。欲保证学生在线学习的顺利进行及学习的实效性,需要建设软、硬件两个方面的资源环境作为支撑,给学生提供一个自主学习的平台。(4)在线课程教学质量保障体系建设。合理安排“课前学习—课中学习”时间,强化师生在线交互培训充分满足任课教师、网上辅导教师、学生进行深度学习的需要,研究在线课堂教学评价机制。