普通高校的重要之一工作就是提高教学质量,而提高教学质量的有效保障就是开展教学测评。作为教学管理的参考重要依据是测评体系,它可以促使学校全面管理水平的不断提高。测评体系有利于保证教育管理者及时地发现教学中存在的问题。经过近几年的发展和完善,从总体上来看,教学质量测评已经形成比较健全的体系了。但是,在某种意义上来讲,测评体系还是存在一些需要改进的地方和不完善之处。本文作者就教学质量测评的相关问题,与在校的相关教师、学生进行面对面的访谈和问卷调查等办法,针对目前测评的现状和困惑进行了分析和讨论,目的是为找出了测评体系很多普遍性的、比较共性的焦点问题,并对其进行了全面的再认识、再思考和再完善。通过与在校多名老师、学生进行访谈办法得知,在实际教学和学习中我国目前的教学质量测评体系还存在许多不足之处,例如最突出一点就是测评主体不够全面,以学生为主体的测评体系现占大部分,这就在一定意义忽视了同事、教师个人以及教师直属领导的评价。另外评价的周期上,通过一系列的认真分析G校地测评体系得知,教学测评时间一般是学期末考试之前,但是由于教师教学的特点,固定的周期势必会影响到教师真正水平的评价,因而本人认为教学质量测评的周期应采取动态的、灵活的、而不能一味采取静态的、固定日期的。这必然要可虑到教师的教学特点和教学风格开展测评活动。本文采用文献法以及访谈法,尽可能详尽了解G高校的教学活动开展的状况如何以及取得哪些教学成果。来全面考察G高校教学质量测评体系的运行状况,对测评指标进行了不断的完善和改进。通过分析,得出测评主体应包括学生、测评委员会、直属领导以及个人。并分析了学生作为测评主体所造成的哪些负面影响,以及怎么最大可能的客服这种弊端。而对于测评周期来讲,应根据教师的实际情况和教学特点来开展测评。通过制定新的测评主体,并对测评指标进行补充修改和完善,最后在以上分析的基础上制定了一套新的并且适合于G高校的测评体系。最后对该测评体系进行了论证和讨论。