当前，研究性学习课程已成为新课程改革的一个热点。作为具有中国特色的基础教育课程体系的一个组成部分，研究性学习课程通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。在中小学实施有力地推动了以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，在教育界以及社会上引起了强烈的反响。与此同时，研究性学习课程的实施也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。 新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须转变学科本位、知识本位，关注每一个学生的发展，培养提高学生的地理学科能力成为中学地理教学的核心。如何完成地理学科能力培养目标已成为当前地理教育关注的问题。 本文在这样的背景下，运用中学教育学、新课程理论、地理教学论等学科的相关理论，以文献分析的方法、实验法，对高中研究性学习课程与地理学科课程整合展开研究，并创造性地提出开展地理研究性学习课程培养地理学科能力，并根据自己的教学实践总结了高中地理研究性学习课程实施方案和实施模式。论文主体包括三个部分： 第一部分，对研究性学习与研究性学习课程在教育教学实践中亟待解决的问题做了阐述。着重分析了“研究性学习”作为学习方式与课程形态两种概念的区别与联系，研究性学习课程目标定位与新课程标准下地理学科课程目标定位的联系，研究性学习课程与地理学科课程整合等三个问题，并针对解决问题提出了自己的一些想法。 第二部分，通过一年的高中地理教学实践，总结出一套行之有效的高中地理研究性学习课程实施方案，确保地理研究性课程科学、有序地开展。这部分内容是笔者的实践总结。 第三部分，阐述实施高中地理研究性学习课程是培养地理学科能力的有效途径。通过结合研究性学习课程能力培养目标与新课程标准下地理学科能力分层培养目标，根据教学实践提出分阶段进行的高中地理研究性学习课程实施模式。