2004年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,该《课程要求》在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面有了新内容,同时也向英语教学提出了新的目标,即培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。　　 教材是教师指导学生学习的重要工具,是学生学习的重要的资料来源,教材反映课程的基本要求,通过教师依据其教学计划和教学方法体现出来,因此,大学英语教材在大学英语教学过程中起着举重轻重的作用。根据新的《课程要求》和我国当前高等学校大学英语教学实际,外语教育家们经过精心研究,编写了数套各具特色的精品教材。其中上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社、高等教育出版社、清华大学出版社受教育部的委托,分别研制开发的《全新版大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》四套教材是大学英语教学改革的重点项目。这四套教材已被教育部推荐在全国各试点高校使用,并在全国范围内普遍推广。而四套教材是否达到《课程要求》提出的总体教学目标和要求,是否有益于学生综合能力的提高,有待于进行客观有效的评估。　　 论文首先回顾了英语教材及教材发展相关理论,对教材评估理论进行综合评述,随后又介绍了体现“以学生为中心”教学模式的大学英语教材的基本特征,并基于Cunningsworths(1995,2002)的英语教材评估表,结合新课程要求提出的目标,设计了教材评估的框架模式及评估标准,评估标准主要涉及学习者和教师的需求,教材的选材(选材是否具有真实性、趣味性和实用性,题材和体裁是否广泛),语言内容,学习策略,语言综合应用能力,自主学习能力等。本文在对教材进行客观描述的基础上,重点进行了基于教材使用者的评估分析。客观描述主要从编写目的、编写原则、采用的教学方法及组成结构对选定的参评教材进行客观描述评价。教材分析评估采用问卷调查和访谈相结合的方法,问卷分为两种类型,一类(中文)面向学生开展调查,内容包括:学生个人相关情况、教材总体情况、语言内容及语言技能、语言技能自评(包括四级考试分项成绩)、自主学习能力自评五个方面,共68题。面向教师的问卷(英文)分为教学情况、教材客观描述、教材主观评价三部分,共38题。访谈主要用于了解师生对使用该教材的意见及建议。问卷和访淡涉及17个省(市)的42所高校,每所高校随机选取两个非英语专业班级的学生(85％为参加过CET4的大三学生)和该班级的老师作为调查对象,共收回学生问卷2772份,老师46份,根据教材使用和调查结果显示《大学体验英语》及《新时代交互英语》两套教材使用者数据占本调查总数极小比例,为了保证研究数据的代表性,特选定《全新版大学英语》、《新视野大学英语》两套教材作为主要评估对象。　　 评估结果表明:　　 1、教材选材真实,题材广泛,信息含量大,其中《全新版大学英语》阅读部分含诗、格言或幽默故事旨在语感的培养,听力方面安排了多样的录音材料有歌曲、故事等激发学生兴趣,但《全新版大学英语》中部分主题内容略显陈旧,接近大学生实际生活的文章比重偏少。　　 2、教材包括大量的语言输入内容,练习全面,既从语篇、句和词的角度检查巩固所学知识,又综合考察学生的语言能力。但《新视野大学英语》词汇学习活动偏于简单,部分泛读课文生词量太多。在分级与排序上,两教材依据词汇量和篇幅基本遵循由浅入深,循序渐进原则,但有部分文章安排不合理,难度跳跃较大。　　 3、教材致力于学生听说读写技能的协调发展和语言综合应用能力的提高,《新视野大学英语》强调以主题为中心统一展开听说读写等活动,使学生能充分利用所学过的语言语素促进各项技能的发展;《全新版大学英语》,在听说方面,包括更广泛的听力策略教学和学生所需的语音语调技能的培养,在读写能力培养方面,更注重写作过程的练习。但两套教材缺乏合作学习活动的多样性,尤其是听力训练只注重单一的听力测试活动,学生在使用教材过程中自信度不强,体现在CET4测试中,综合应用尤其是听说能力有待提高。　　 4、教材提供了课本、光盘和网络课程三种不同的载体,为学生提供个性化的学习空间,但调查显示近一半学生很少使用光盘和网络课外学习,自主学习积极性不高,原因是:部分学校学习设备尤其是电脑尚未普及,学生的课外学习受到限制;多媒体技术运用及软件开发仍处于初始简单阶段,系统未能有效监督及评判学生任务的完成情况;教材练习题答案不全面,也未提供答案解析。　　 总体来说,两套教材基本达到《课程要求》提出的教学目标。但也有需要改进的地方,这就要求老师在应用过程中,选择合适的教材根据教学的需要进行取舍和改进,满足学生的需要。