在众多教育改革的政策和实践中，教师与教师专业发展已经成为旨在提高学生成就和学校改进的关键。曾任教育部部长袁贵仁曾经提到:“要切实认识到，没有高素质得教师队伍，一切高质量教育的计划都会陷于空谈……抓住教师教育，就抓住了整个教育工作的最为根本和最关键的环节。　　20世纪80年代年代以来，欧美教师教育开始从传统层级模式转向社群模式转变。在我国，随着博客的普及，许多地区和学校形成了各层级的教师博客群。教师社群已经成为国内外教师专业化发展的重要途径。当前国内基于博客的区域教师实践社群发展迅速，探索这些社群的运行与发展因素、机制是培育教师社群，促进教师专业化发展的关键。　　本研究在对国内大陆、台湾和港澳地区，以及国外关于教师专业化发展、虚拟实践社群、教师博客群的相关文献和研究项目进行了分析和综述，探讨了基于博客的教师实践社群发展趋势。在此基础上，本研究以天河部落为例，从知识管理和实践社群的角度，开展研究。1、采用参与性观察和访谈的方式，分析了区域教师实践社群的结构要素与发展过程;2、采用内容分析的方式，分析了社群的教师活动类型与分布;3、采用因子分析的方式，从组织、群组和个人情境出发，探究了影响社群运行和发展的关键因素，并根据相关因子提出培育和发展区域教师实践社群的策略;4、根据上述研究，提出区域教师实践社群运行与发展模型。　　研究结论如下:　　1、基于博客的区域教师实践社群活动类型呈现以下特征:　　(1)资源共享为主，实现区域学科资源共建共享　　(2)活动与工作实践相结合，实现博客建设工作化　　(3)教学反思以研究反思和策略反思为主　　2、影响区域教师实践社群运行与发展的关键因素包括:　　(1)组织情境:包括组织文化建设、领导重视与发展规划、技术平台博客的使用、天河部落与教师实践工作密切相关、举办各类培训学习活动、组织评价与奖励政策、学校的支持与奖励制度。　　(2)群组情境:包括群组成员结构的多样化与平等关系、群组资源的丰富性　　(3)个人情境:包括分享与获取资源的动机、专业的认知、充裕的网络资源和时间。