传统的教学评价方式多为终结性评价,这种评价方式以考试分数来判断学生的学习能力和教师的教学效果,很容易造成唯分数论,导致师生都忽视教学过程,无法深入地分析学习成效,在一定程度上阻碍了教学的改进。而形成性评价以建构主义理论、多元智能理论、人本主义学习心理作为理论支持,重视对教学过程的评价,强调评价主体多元化和评价内容的全面化,能够有效改善终结性评价带来的不足。本文采用行动研究法探究形成性评价在汉语教学中的作用,笔者在泰国帕纳彼缇雅墈学校汉语教学中实施形成性评价,分析形成性评价对提升学生汉语水平和改善学习态度的作用,以及对教师的专业发展和教学能力的提升的作用。本文一共分为五个章节。第一章是绪论,对本文的选题缘由、研究现状、研究方法、研究目的和创新之处进行了解释说明;第二章具体介绍了形成性评价的理论基础、实施原则和评价类型;第三章结合实际情况设计了行动研究的具体方案。笔者对泰国帕纳彼缇雅墈学校的汉语教学和评价情况进行调查研究,分析了该校汉语教学评价存在的问题,确定了本研究的具体步骤;第四章详细阐述了实施行动研究的过程,本研究通过测试、课堂行为观察、座谈、自评和互评等方法收集形成性评价数据,在反思和总结中调整教学策略。最后,通过对研究前后数据对比分析,分析研究结论。第五章是总结部分。通过本次行动研究,笔者总结得出以下结论:形成性评价有助于提升学生汉语水平,调动学生的学习积极性,对教师专业发展也有一定积极作用,而在形成性评价实施过程中要重视评价反馈、评价方案和评价标准等重要问题。本文的创新点在于通过行动研究方式对形成性评价进行研究。行动研究的过程包括观察、计划、实施、反思和改进,运用行动研究的方法探究形成性评价,将本研究立足于实践教学,致力于研究这种评价方式在汉语教学中的意义和作用,具有一定的实际意义。