著名语言学家威尔金斯曾经说过,没有语法,人们尚可传递信息;没有词汇,人们将无法传递信息。二语词汇对二语学习者来说其重要性是不言而喻的。语言能力的提高往往以词汇的积累为基础,然而二语词汇学习对多数二语学习者来说并非易事,其中对词义的掌握是词汇学习过程中的难点。社会文化理论着重研究人类高级心理机能的发展。社会派认为语言是“社会现象,体现了丰富的文化信息的语言存在于社会交际活动中,而不是由独立于具体交际活动的抽象句子组成”(文秋芳,2008)。社会文化理论的主要内容包括中介、控制、内化、临近发展区、搭手架、私语/内语,活动。本研究会从社会文化理论视角来阐述多模态教学手段作为一种非语言的社会文化产品对二语心理词汇意义习得的中介作用,会吸取两派的主要理论研究成果来验证多媒体教学手段通过多方面的文化信息形成词汇的文化语境从而促成心理词汇意义的建构。通过实证研究观察多媒体教学对于二语心理词汇词义构建的影响。一般而言,学者们往往从认知视角研究心理词汇。而本研究则会在认知和社会理论整合的框架下进行英语词汇教学实证研究,这将一改两派理论一直水火不容的状态。对两派理论进行结合的研究在国内外目前仍停留在理论研究阶段,很少有学者将其运用到实际的英语教学中。该研究给二语习得提供了一个全新的视角。本研究历时半年,在一个学期的时间内完成相关实验研究。研究对象为肥东县撮镇中学初二年级两个班级的学生。研究首先根据七年级下学期英语期末成绩选出英语水平相当的70名学生为研究对象(实验班35名学生,对照班35名学生),然后直接进行前测,收集学生在教学试验前的英语成绩,接着再进行教学实验。在教学实验中,实验班1班进行多模态英语教学,实验班2班进行传统英语教学。学期结束后,对两个班级进行后测,测试后的数据采用SPSS19.0进行独立样本T检验和配对检验。实验结束时,通过对实验班发放的调查问卷数据分析,显示学生对多模态英语教学及传统英语教学的态度。研究结果显示,多模态教学对学生二语词汇意义习得的影响明显优于传统的英语教学。学生二语心理词汇意义的习得与英语教学模式之间存在明显的相关性,不论是对两个班级后侧成绩进行独立样本T检验所得出的结果,还是对实验班和对照班各自的前侧和后侧结果进行的配对样本T检验的统计结果都说明了多模态英语教学对学生二语心理词汇意义构建的影响明显优于传统的英语教学。调查问卷的研究结果表明,多模态英语教学对第二语言词汇意义的习得,调动学生的英语学习兴趣,提高学生英语词汇运用能力,扩大学生的词汇量、背景知识等方面明显优于传统的英语教学。学生对多媒体教学持肯定态度该研究丰富了多模态英语教学以及二语心理词汇意义构建等研究的实践经验。用社会派理论解释二语心理词汇意义的习得这一认知领域的问题也为二语习得和英语教学研究提供了崭新的视角。