学前期是个体情绪能力急速发展的时期,这个时期的学前儿童情绪具有不稳定的特点,容易表现出一些负性情绪。如何更好地应对儿童的负性情绪,促进其情绪能力的发展是丞待解决的问题。而儿童的情绪能力发展通常与儿童的社会适应、社会能力等密切相关。因此本研究从父母和教师这两个主要影响者的角度出发,探究父母和教师在面对儿童负性情绪时的反应与儿童情绪理解和社会能力之间的关系。研究一选取广东省广州市某两所幼儿园共225名学生及他们的母亲为被试,学前儿童年龄在3-5岁。选取“情绪理解测验（TEC）”测量学前儿童的情绪理解能力,并考察了学前儿童情绪理解能力的特点。父母填写《应对儿童负性情绪量表（CCNES）》测量其面对儿童负性情绪时的情绪反应,以及填写《学前行为水平量表的社会能力分量表》测量儿童的社会能力。研究结果发现:1、学前儿童情绪理解能力随年龄的增加逐渐增强,且存在显著的年龄差异。2、父母支持性情绪反应、学前儿童社会能力在儿童年龄上也存在显著差异。3、父母的支持性情绪反应显著正向预测学前儿童的社会能力,非支持性情绪反应显著负向预测儿童的社会能力。4、学前儿童情绪理解能力在父母支持性情绪反应与儿童社会能力间起部分中介作用,在父母非支持性情绪反应与儿童社会能力间起完全中介作用。研究二从研究一的两所幼儿园中再选取45名教师作为研究对象,并填写《应对儿童负性情绪量表-教师版（TCCNES）》测量其在面对学前儿童负性情绪时的情绪反应,以便于进一步从教师角度研究教师情绪反应与学前儿童情绪理解能力和社会能力的关系。考虑到教师与学生之间的嵌套关系以及存在组间差异,因此研究二采用多层线性模型（HLM）进行分析。研究结果发现:1、教师支持性情绪反应和非支持性情绪反应在儿童年龄上存在显著差异。2、教师支持性情绪反应与学前儿童情绪理解能力和社会能力显著正相关,教师非支持性情绪反应与学前儿童情绪理解能力和社会能力无显著相关。3、多层线性模型（HLM）分析显示,教师支持性情绪反应能显著正向预测学前儿童的社会能力、学前儿童情绪理解能力能显著正向预测儿童的社会能力,且儿童情绪理解能力在教师支持性情绪反应与儿童社会能力间起中介作用。最后在对父母情绪反应与教师情绪反应进行比较时发现,在面对儿童负性情绪时,教师相较于父母会表现出更多的支持性情绪反应,而在非支持性情绪反应上二者不存在显著差异。根据研究结果可以发现,在面对学前儿童负性情绪时,父母和教师表现出更多温暖与鼓励等支持性情绪反应对儿童情绪理解能力和社会能力的发展更有益。本研究结果对父母加强情绪教养、学校中纳入促进儿童情绪能力发展的课程提供了启示。