【摘 要】
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教育的核心是教学系统或教学过程。为了获得成功的教学过程,教师必须能够胜任各自的学科或知识内容,并善于运用教师的教学技能将知识传授给学生。本研究旨在探讨教学内容知识（PCK）作为科学教师主要工具的重要性,并探讨影响PCK习得的因素。本研究采用描述性调查和相关研究设计。来自缅甸仰光地区南北部共250名六年级科学教师参与了本次研究。本研究包括教学内容知识获取的四个维度（课程知识、教学策略知识、学生学习知
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教育的核心是教学系统或教学过程。为了获得成功的教学过程,教师必须能够胜任各自的学科或知识内容,并善于运用教师的教学技能将知识传授给学生。本研究旨在探讨教学内容知识（PCK）作为科学教师主要工具的重要性,并探讨影响PCK习得的因素。本研究采用描述性调查和相关研究设计。来自缅甸仰光地区南北部共250名六年级科学教师参与了本次研究。本研究包括教学内容知识获取的四个维度（课程知识、教学策略知识、学生学习知识和评估知识）和PCK相关因素的四个维度（专业发展活动、工作满意度、专业教学态度以及科学教学态度）。在本研究中,观察到六年级科学教师的教学内容知识获取良好。还发现六年级科学教师通过上课角色获得教学内容知识存在显着差异。尽管如此,问卷中的其他人口统计因素没有显着差异。结果表明,六年级理科教师的教学内容知识获取与其专业发展活动、工作满意度、理科教学态度、教师职业态度等影响PCK获取的因素呈正相关。此外,理科教师的专业发展活动、工作满意度、教师职业态度和理科教学态度呈正相关关系。本研究可供教育部用于提高科学教师的教学内容知识获取及影响PCK的因素。
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