在英语学习过程中，听力的作用不容忽视。“听”既是语言输入的重要途径，也是成功交际的前提。然而，在实际教学中，笔者发现大多数学生在听、说、读、写四大技能中，最为薄弱的就是听力。很多学生在做听力练习时只能抓住所听内容中的单个字词，却难以理解整句的意思，就更不用说理解说话人的言外之意或真正意图了。中国学生身处汉语环境，缺少听说的实际语境，从而使得学生的听力提高成为一大难题。而如今，无论是素质教育还是应试教育都对听力有着越来越高的要求。这就给英语教师提出了一大难题：如何行之有效的提高学生的能力。基于解决这一实际问题的需要，作者设计并开展了本文所述之实验。实验之前，预设了两个问题：1）学生的词汇知识对听力理解是否有影响？在多大程度上有影响？2）以词块为主的词汇教学是否能促进学生英语听力能力的提升？本文依托着Michael Lewis的词汇短语理论和听力理解的相关研究，通过实验探讨了是否可以通过词块教学来促进提高学生的听力理解能力。所谓词块，指的是那些出现频率较高，形式和意义都比较固定的大于单个单词的结构，它具有形式的整体性特征、语义的约定俗成性及一定的语用功能。虽然对词块的称呼不甚统一，但许多语言学者都对其进行过研究。其中Michael Lewis (1993, 1997)和Nattinger及Decarrico（1992）对词块的研究为词汇短语教学法奠定了理论基础，使词块的作用逐步引起了人们的重视。论文结合听力理解的过程及特征指出在具体的听力活动中，听者应该充分意识到词块的存在并主动利用词块以促进听力理解的有效进行。词块可以提高听者的短时记忆能力、减轻信息加工负担、帮助听者有效预测，因而如果听者积累一定量的词块并能在听力中充分利用，那么听者对听力语篇的理解能力就会大幅度提高。本研究的受试者为是山东省经济管理干部学院10级会计专业的两个班。听力测试表明在实验前两个班的英语听力水平没有明显差异，因而两个班被随机分为实验班和对照班。实验期为16周，在此期间，实验班接受新的教学方法，在词汇教授及听力实践时渗透词块相关内容，而控制班继续按传统的方法授课。实验结束后，听力测验显示出两个班的听力分数出现比较显著的差异，实验班明显好于控制班。因而，实验结论表明学生的词汇量及词汇深度知识与听力理解存在着正相关关系，这一点和笔者的日常观察基本一致，也表明词块教学有助于提高学生的听力理解水平。然而影响听力的因素有很多，比如：学生的智力水平、提高听力的愿望和积极主动性、听力测试时的心理状态、听力题目的难度等等，笔者在实验当时并不能摈弃这些因素的影响，因此，本研究存在诸多不足之处，还有待其他研究者对此类研究做进一步的验证，对该理论加以补充和完善。