近年来,我们对于语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。随着世界经济的发展,人们开始重视语音在语言学习中的重要性。如今,许多孩子从小学开始学习英语,有些地区甚至从幼儿园就开始学了。然而根据家长的反应：孩子英语发音仍然存在许多问题。许多中学教师认为孩子在小学已经学过语音,因此是没有必要再学习英语语音。与此同时,一些语言学家认为小学是学习语言的关键时期。因此,有很多学者对小学阶段英语语音学习情况进行研究,初中语音学习现状研究较少。为了弥补这个空缺,本论文旨在调查初中生英语语音学习现状。本研究的理论基础是语音学理论和关键期假说。它的意义在于研究初中生英语语音学习情况,从而提出语音学习一些启示。研究问题如下：第一,初中生英语语音学习整体现状如何?第二,高低英语语音水平的学生在语音学习上是否有差异?如果有,在哪些方面?第三,高低英语语音水平的学生在语音学习上存在差异的原因?研究中采用了定量和定性的方法,定量研究主要包括：一份问卷(总体信度为.812),一份英语语音测试卷及一次口语测试。问卷于2013年12月24日分发给扬州市汤汪中学的90名初三学生。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。为了调查学生语音学习情况,研究者对同一个样本群体进行了英语语音测试。为确保测试卷分数的有效性,研究者请三个英语老师参与阅卷。几天后,研究者通过SPSS软件对有效数据进行处理。定性研究采用访谈形式。访谈对象为10名学生,5个来自高分组,5个来自低分组。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并转成英文进行研究。经计算分析发现：第一,学生英语语音学习观念不强。语音学习观念包括语音学习态度,语音学习动机和语音学习自我评价。其中,语音学习态度和语音学习自我评价的平均分低于3,而语音学习动机平均分高于3。由此得出,大部分学生英语语音学习态度不积极,他们很少花课外时间练习英语发音。随着单词和语法的难度逐渐加大,学生学习语音的动机也渐渐减弱。从语音学习自我评价可见,学生的音段水平明显高于超音段水平。学生英语口语测试平均分为20.69。由此可见,学生总体口语水平不差。但是,学生英语语音测试的平均分为69.2。从而得出,大部分学生语音基础知识掌握不牢靠。此外,数据分析显示英语语音测试与口语测试高度相关(r-=.523**)。第二,高分组和低分组之间在学习观念方面存在很大差异。结果显示高分组学习观念比低分组学习观念更积极。第三,高分组与低分组在语音学习观念和学习方法上差异显著。教学启示如下：第一,转变学生的学习理念是非常重要的。第二,语音学习方法很重要。教师应当鼓励学生使用合适方法记忆语发音规则。第三,教师在语音教学过程中应当使用合适的教学方法。本研究存在两个局限性：第一,研究的样本容量相对于整个样本来说不够大,不足以概括整体。第二,问卷中的研究问题不够全面。结果的分析不全面,还仅仅停留在表面。