SOLO 是英文“Structure of The Observed Learning Outcome”的简称,原意为可观察的学习成果。它是由澳大利亚学者彼格斯和卡利斯于20世纪80年代首创的,通过对学生学习结果的定级对学生思维发展水平进行评价。根据学生回答问题所达到的思维高度,可以划分为五个SOLO层次:前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。SOLO分类评价理论自1998年引入中国已经有近20年的历史了,研究者对SOLO分类评价理论的研究主要集中于理论的研究和实证的研究。在实证的研究方面最早是对开放性试题的评价,后来研究者将其应用范围进行推广,将其应用于封闭性试卷的试题结构层次的研究中。本文借鉴了 SOLO分类理论,根据解答试题所用到的思维能力的高低制定出符合生物试题实际的SOLO试题划分标准。将生物试题划分为四个SOLO层次,分别是:单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。并将高中生物的三个模块细化成八个主题,将知识点的分类更为细致。本文以上述标准为工具,对2010——2016年山东省七年的学业水平考试试题为进行统计分析,得到不同的年份的试题在知识点分布以及能力结构上的特点。以期为教育教学和试题命制方面提供了建议。得到如下结论:1、通过分析七年试卷的能力结构可以发现虽然每年试卷的能力结构各有不同,但整体上以考察学生单点结构层次为主,这符合学业水平考试的要求;2、通过分析七年试题中八大知识点的分布可以发现虽然每年试卷知识点分布各有偏重,但依然有一定的规律可循。主题三和主题六所占比重最小,其他主题所占比重都比较大。这反映出山东省的学业水平考试在知识点分布以及试卷能力结构方面已经趋于稳定。通过本研究得到的启示如下:1、对生物教学的启示:(1)SOLO分类评价理论不应该只局限于总结性评价,在发展性评价中也应该发挥其重要作用,所以一线教师可以尝试在日常教学中应用SOLO分类评价理论来促进学生思维能力的提高;(2)在教学教师中应该紧扣课程标准和考试大纲,并且注重教材的基础作用;(3)在教学中应该注重对学生基础知识基本能力的培养;(4)重视培养学生抽象拓展能力和创新思维;(5)重视生物专有名词的表达和书写的准确性。2、对试题编制的启示:试题编制存在着主观题考察方式不够灵活,考察的内容方面单点结构水平的题目过多等问题。