由于英语教师在外语教学过程中的重要作用,英语教师的角色一直是被长期关注的热门话题。随着新的教育理念如终身学习和全人发展的出现,教育工作者努力探究更加适合于教师促进课堂互动和实现高效课堂的新角色。中介理论认为儿童身边对他有重要意义的人在他的认知发展过程中起着重要的中介作用,鲁文·费厄斯坦(1980)把这个重要意义的人称为中介者并提出了中介者的十二个特征,这为英语教师角色的转变带来了深刻的启示。由于中国教育部2007年颁布的《大学英语课程标准要求》旨在培养学生的英语综合能力和一定的读写能力,这使得大学英语教师扮演中介者的角色才能真正的培养学习者在日新月异的社会中成为独立思考者,问题解决者和终身学习者。国内先前的研究主要集中在教师中介的理论思辨或通过问卷调查的形式来研究教师的中介作用,鲜有研究探究教师的中介作用在真实课堂中的实施情况。本研究通过课堂观察、问卷和访谈相结合的定性定量研究方法全面探究在大学英语读写课上教师中介的主要特征和学生对教师中介作用的评价。研究得出以下结论:1.在大学英语读写课中,在十二个中介特征中,课堂所观察到的教师最显著的三个中介特征为“目标一致”,“自我行为的控制”和“共享”,成为教师的主要中介特征。2.在大学英语读写课中,在十二个中介特征中,“共享”,“目标一致”和“自我行为的控制”被学生感知为最显著的教师中介特征,而“个性”,“胜任感”和“变化意识”被认为是最不被学生感知的教师中介特征。3.在大学英语读写课中,课堂所观察到的教师最显著的三个中介特征“目标一致”,“自我行为的控制”和“共享”与学生所感知的最显著的三个中介特征除了排列次序上的微小差异外基本一致,因此,教师这三个中介特征能够很好地被学生感知,并得到了学生较高评价。而根据排列次序,在“个性”,“胜任感”“长远目标”和“目标的制定”方面课堂观察和学生感知存在较大差异,前两个中介特征的课堂观察比学生感知更显著,而后两个中介特征的学生感知比课堂观察更显著。4.在大学英语读写课中,教师通过小组活动能够有效实现“共享”,并有利于促进学生语言学习发展和认知发展,还有助于培养学习者成为同伴中介,在英语课堂可以作为教师中介的重要补充。以上研究结果在一定程度上为大学英语读写课中教师中介作用的发挥提供一定的启示和借鉴作用。根据这些研究结果,本文也提出了相应的建议。