当前,随着各类大学排行的出现和人才竞争的加剧,全球高校特别是研究型高校普遍将科研视为快速赢得社会声誉和办学资源的首要方法和路径,这使得“重科研、轻教学”的倾向越来越严重。面对这一现象,研究者们纷纷开始探究教学与科研的本质、关系和评价等一系列问题,然而在相关探讨中,大学教师的想法与声音却往往被忽略。教师是教学与科研关系最根本的载体,教师的态度和偏好在一定程度上直接决定了高校教学与科研职能的发挥效果。因此,研究教师对教学与科研的认识和想法,了解不同学科教师在观念上可能存在的差异,对于理顺教学与科研之间的关系是必要且极为重要的。本研究以厦门大学理工科与人文社科的24位教师为研究对象,通过访谈引导教师对有关教学与科研的隐喻句进行描述,在此基础上结合大学教师信念类型了解其知识观、教学观、科研观和教学与科研关系观的类型及学科间的差异,结合教学学术理论探讨教师对研究性教学的看法,并尝试运用“街头官僚”理论分析影响观念的相关因素。依据访谈结果并结合研究目的,研究主要得出以下结论:一、教师自身的知识观、教学观和科研观趋向一致,且存在学科差异。教师的知识观由客观主义到建构主义存在信息导向、实践导向、能力导向、思维导向和价值导向五种倾向。其中,理工科教师呈现出客观主义的观念倾向,注重知识的完整性和实用性,在教学中更关注对基础知识的掌握,并认为科研是不断接近真理的过程;而人文社科教师呈现出建构主义的观念倾向,注重个人对知识的解读,在教学中更关注对知识的理解,并认为科研是个人观点的思想碰撞。二、研究型高校的科研活动应具有特殊性和指向性。研究通过访谈分析归纳出教师科研目的观的五个层次,且认为高校科研应更加注重理论研究和基础研究,以促进五个层次间的相互转化。当前教师从事科研工作还大多处于“生存和发展需要”的目的层次,“教学需要”的科研目的没有得到教师的充分认识,同时特别缺乏科研为学科发展服务的意识。理工科教师在对科研服务社会的认识上存在诸多纠结,而人文社科教师则相对缺乏科研为教学服务的意识。三、研究性教学是实现教学与科研结合的重要途径。人文社科教师与理工科教师普遍肯定教学学术和研究性教学的意义与价值,但并非所有教师都能实现研究性教学。大部分教师缺乏对在本科教学中引入科研的重视,对前沿知识如何适切、合理地应用于本科生教学缺乏清楚的认识。理工科教师对于研究性教学的关注点在于教学的方式方法,而人文社科教师更关注科研内容与本科教学的结合,从而激发学生的兴趣。四、教师观念受到外部环境和个人背景因素的影响。个人背景因素包括学科专业、教师自身学习经历和教龄与职称等,外部因素包括国家政策、学校制度和朋辈交流文化等。研究结合街头官僚理论提出,教师教学与科研观念的形成是其自由裁量的过程,在受到外部激励不足和个人依赖利己的影响下分别呈现出安于现状和敷衍、选择性、机械式和弃权四种取向。五、理工科与人文社科教师的教学科研关系观取向不同。研究依据教师对教学与科研关系的隐喻表达将其分为挑战型、形成型、成长型和迁移型,人文社科教师主要集中在“挑战型”和“形成型”,而理工科教师则相对集中于“成长型”和“迁移型”,理工科教师对于教学对科研的促进作用有更好的体验。四种类型的教师在四种自由裁量取向上的程度不同。基于此,本研究提出以教师观念为源头,以教学需求为基点,以“研究性教学”为突破口,建立政府、高校、教师发展部门与教师个人的“四位一体”联动机制,在此基础上推动教师本科教学与科研工作的融合,促进高校教学与科研耳职能的发挥,进而提升国家本科教育质量和水平。研究的创新之处在于,聚焦教师观念和学科差异,深入挖掘“研究性教学”的概念内涵,运用隐喻法探究教师观念的类型和取向,并运用“街头官僚”理论进行影响因素的分析。