教育改革声势浩大、教育理论空前繁荣，对于教师“应该如何”，研究者已经做了很多探讨；但是，仅有“应该”或者过于看重“应该”而忽视现实，会使教育改革、教师教育、教师专业发展失去立足点。本研究运用叙事探究的方式，把目光投向教师日常工作的情境和言语、行为，试图挖掘教师个人的教育观念——教师个人实践理论，因为所有的政策、理论、培训都要经过它的过滤才能对教师发生作用，它体现了真实的教育，是教师专业发展的立足点。 本文无意提出普适性的教育规律而是寻求情景化的教育意义。与当前教育研究中大量的从既有理论框架中推演出某种论点并加以论证的所谓“自上而下”的方式不同，本研究更倾向于采取“自下而上”与“自上而下”相结合并以前者为主的策略：走近教师的生活世界，倾听教师的声音，用叙事的方式尽可能保留实践中的情境、流动、机缘、感受，邀请读者一同倾听故事，并以此为基础展开对教师个人实践理论的理解，也期望通过立足中国现实土壤的研究为教育研究本土化做一点哪怕微不足道却是扎实的工作。 本研究讲述了六位教师的故事。期望由此了解不同学科、具有不同教育经验、专业知识背景尤其是教育理论素养的教师，其个人实践理论的异与同。在本文的最后，从人与知识关系的视角对其内容进行了分析，发现教师个人实践理论大体表现出“游移和极端化——加法——保持张力”这样一个逐渐成熟的序列。 在对影响教师个人实践理论形成与发展的因素进行分析时，本研究发现，一般教师个人实践理论的形成与变化的主要的影响因素是“实践性因素”，而教育理论培训等“理论性因素”则作用甚微。这使得教师个人实践理论往往处于一种未加批判的状态。 教师专业发展不是按照某种理论所揭示的一般模式、达到某种理想化的标准。如果转变对教育理论的要求，将其视为开阔视野、深化认识、促进反思的工具而不是必须照办的僵化的教条；在关照现实的基础上胸怀理想，以教师个人实践理论为根基，把它作为可以依靠、但是存有疑问的可能性和假设，并参照专业理论和他人经验所提供的多种可能性逐步加以批判、改进，教师的成长才成为一个更加理性的、自为的生命历程，而不是任由外部力量裹挟的、完全被动的过程，这才是既有立足点又有发展张力的实现教师可能发展的途径。 叙事探究作为教育经验的一种理论方式，在理解与更新教师个人实践理论中具有独特的优势，这在本研究中已经有所体现。