词汇是高中学生英语学习的重点和难点。新的《普通高中英语课程标准(实验)词汇表》共列入约3,500个单词,要求学习者一定达到听、说、读、写的等应用能力水平才算符合大纲标准。可实际教学和高考中对词汇的要求逐年提高,在阅读教学与测试中对某些大纲以外的单词不提供解释,学习者必须根据上下文提示来理解、猜测词义,通常高中生都被建议掌握附加的1,000-1,500个受纳性词汇,以期达到学习目标。由此可见,高中词汇量呈动态发展的特点,也体会到单词的教与学的挑战。本文作者首先确定这3,500个单词为产出性词汇,把语块法引入词汇教学课堂,并以书面表达方式为契机,用科学实验方法收集了可信的数据资料来印证这一方法的有效性、科学性和可操作性。通过长期的实践活动得出证据确凿的结论。关于语块理论,近几年来受到国内外语言学家的关注。它为语言教学在重视语法结构还是重视语境情景之间开了一扇窗,它替代以前的语法为中心的教学思路,强调培养学习者理解和使用单词和单词组合的能力。语块是英语交际的最小单位,介于句型和词汇之间,它是语言中固定或半固定的组合形式。语块法是以语块为主线(2003),通过输入、吸收和输出一系列教学活动,引导学生辨认、学习、使用和积累语块。它的基本观点是语言习得的很重要的一方面是理解和制造语块的能力,它的优势是提高信息处理的自动化程度,增强语言流畅性、连贯性和地道性。鉴于语块在英语学习和单词记忆中的作用和地位,本论文作者根据教学实践中学生书面表达常出现的错误分类研究,利用语块法实验教学词汇,并把研究结果与思考作了总结形成该论文,论文包括四章以及介绍和总结:介绍部分指出词汇教学的重要性和迫切性,阐明本论文研究与实验的原因,引入语块法是解决词汇教学的有效方法,书面表达是检验试验结果的形式,提出论文的两个假设,一是语块法能有效帮助学生习得规定的产出性词汇,二是语块法能提高书面表达水平。第一章为文献综述,是全文的铺垫,阐述了词汇教学在过去与现在所采用的方法—直接法和间接法及他们所起的作用,同时介绍了与“语块法”关系密切的“lexis”这一术语及它的作用;明确语块法的功能、定义和分类,指出近几年国内外学者和教学人员在这一领域的理论研究和实践发展。文中也表明,词汇教学由直接法到间接法再到语块法的发展趋势。第二章是全文的理论基石。它首先介绍了语块法的功能,和与本论文相关的词汇教学理论,具体解释“语块法”在听、说、读、写等各方面的影响和作用,又指出“受纳性词汇(receptive words)”与“产出性词汇(productive words)”的不同,前者要求学习者“知其然”,而后者在前者基础上更应明白“其所以然”;并点明书面表达对词汇掌握的要求最高,也最易为实验者掌握,为下一章的实验作好铺垫。第三章是全文的核心,对比实验班和控制班的书面表达的教学效果,对实验设计和实验结果的分析,涉及实验的对象、材料、步骤和方法,并利用社会科学统计软件包(SPSS)对实验中采集的数据进行了分析和讨论;从教师和学生两方面阐述实验的作用和意义,介绍实验过程中遵循的步骤:检查对原文的理解;研究语言的结构;提供更多练习;复习。指出学生常犯错误类型:介词误用;句型错用;汉式英语;英汉差异;习语和固定搭配。其中指出,孤立的学习单词而非语块是错误产生的主要原因。第四章是全文的中心,基于作者的研究,它谈了自己对利用“语块法”进行词汇教学的看法和建议。首先,词汇教学应以语块而不是语法为基础;其次,语块是语言教学的基础单位;第三,词汇教学一定要在语境中进行。教师的任务既要帮助学生识别语块,也要培养他们在平日听、说、读的练习中运用语块提高写作的策略。最后文章还提出了研究的不足之处,并对以后的研究方向进行展望和预测。最后是本文的结论,它总结全文的内容,即作者通过本实验在词汇和写作教学方面的启示。